慕課背景下的高中英語語法教學策略

楊志燕

【摘要】在互聯網的大背景下，在教學過程中利用慕課開展教學已經成了一種趨勢，也是一種流行的教學方法。教師通過慕課，不僅能提高自己的專業水平，還能向他人學習豐富的教學模式。通過慕課，學生與教師還能有效溝通，互相探討慕課中的知識，共同進步。

【關鍵詞】慕課;高中英語;語法教學;策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0064-02

English Grammar Teaching Strategies in Senior High School under the Background of MOOC

（The Third Senior High School of Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，China）YANG Zhiyan

【Abstract】Under the background of the Internet，the use of MOOC in teaching has become a trend and a popular teaching method.Through MOOCs，teachers can not only improve their professional level，but also learn a rich teaching model from others.Through MOOC，students and teachers can also communicate effectively，discuss the knowledge in MOOC togeth‐er，and make progress together.

【Keywords】MOOC;High school English;Grammar teaching;Strategies

線上的教學在互聯網的支持下快速發展，而慕課正是線上教育、互聯網模式下快速發展的產物。慕課是“互聯網+”背景下的課堂教學新模式，慕課英語教學是慕課教學的最好體現。而如何在高中英語教學中更好地引入慕課這種教學新模式，讓課堂變得有趣且有效，是教師需要思考的問題，也是課堂改革的重要體現。

一、慕課與英語語法教學相融合

慕課與英語語法課堂要互相融合，需教師與學生有效地互相交流，讓學生適應慕課的存在，使之成為英語語法課堂教學中不可缺少的有機組成部分，深度融合在教師的講解和課堂教學中，成為教師的幫手，學生學習上的好伙伴。結合慕課實際在形式上拓展教學內涵，能在內容上延伸教學廣度，有效提升教學實效。學生需要的是一個有趣、新穎的課堂環境，因此慕課在新穎方面還提高了學生的學習興趣。慕課事實上是一種翻轉課堂的表現形式，而為了更好地實行翻轉課堂，慕課的有效融入為翻轉課堂注入了活力。因此，教師需關注高中英語語法教學的內在本質，給學生提供更好的課堂氛圍。翻轉課堂在國外已較為普遍，基本上在很多學校都能見到其身影，其所取得的良好效果也使之成為課堂教學的主要形式之一。在我國，已經有很多優秀的平臺為慕課搭建了豐富資源網，比如華東師范大學創建的C2慕課聯盟，高中，和人大附中的“1+1”慕課教學平臺等。同時，慕課在翻轉課堂中為學生提供了自我展現的機會，其成為課堂教學形式——翻轉課堂的主要原因之一是，學生在翻轉課堂中，利用慕課的豐富資源可以有效地自主學習，激發學生對于知識積極探索的欲望，學生與教師互動是翻轉課堂的重心，也正因如此，學生成了學習的主人，不再是在教師的傳統教學之下被迫接受自己認為困難的語法知識。因為慕課，因為翻轉課堂，學生可以選擇自己不擅長的語法部分進行學習，這樣可以推動學生充分認識自己的知識缺口，也就更容易掌握課堂教學內容。

二、慕課與英語語法教學相交錯

從教學實際出發，教師將語法課與慕課相交錯，慕課以時間短、知識點濃縮、體積小、重難點突出等特點在課堂教學中發揮了巨大優勢。因此，教師可以根據自己的教學實際制訂關于慕課教學的計劃，為學生提供更多樣化的教學形式，有效激發學生的學習動力和自主學習能力。教師將自主設計語法教學活動、教學過程和教學步驟等環節交給學生協作，充分發揮慕課的幾大優勢，培養學生的思維能力。教師還可以根據實際情況，選擇部分時間較短的微視頻，比如“課程預習”“知識延伸”等方式。這種慕課與教師教授相交錯的教學設計不僅使課堂變得活潑有趣，還讓學生從傳統的機械教學中擺脫出來，讓學生集中注意力，集中解決語法操練難的不足，有助于學生突破一些重難點。在實際教學環境中就可以適當地進行，如在學習限制性定語從句和非限制性定語從句時，教師便可以將慕課與自主講授結合起來，相互交錯、有序進行。定語從句高中英語語法中的重點及難點，大部分學生對定語從句的學習都帶著畏懼的心理，大部分學生的學習現狀是，在傳統的教師講授、學生聽的模式下，只能在短時間內理解。如果基礎沒打好，學生在過一段時間之后便會對定語從句的分析無從下手。這都是由于學生沒有充分掌握所學語法知識的情況造成的。慕課將某個專題分成若干個知識點，再制作成微視頻，將45分鐘的課堂變成以15分鐘進行的模式，這樣有助于學生集中注意力，再穿插學生上臺自主講授和小組討論，教師答疑解惑等環節，最終，獲得的效果是非常好的。

三、慕課與英語語法教學相搭配

慕課與語法課堂的主從搭配目的是將慕課作為英語語法課堂的課外學習和延伸性學習的主要學習方式之一。慕課為學生提供豐富的課外知識拓展了學生的知識廣度與深度，使學生了解到許多語法知識背后的意義，及語法知識產生的背景，在學習語法知識的同時，學生也能更多地認識到語法知識背后的社會、人文背景。長期以來，學生為應對高考等壓力，課外活動時間基本上都被占用，往往都是以紙質的書面作業為主，缺少變化、缺少創新，且不利于做作業時及時求解。為了應對繁重的任務，學生學習的動力就會減少，甚至對本來就掌握不牢固的科目產生抵觸心理。學生在課外觀看慕課，然后教師布置一些相應有趣的任務，通過其調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓慕課成為學生的課外生活，讓家庭作業變得不再機械化，將學生從繁瑣的作業中解放出來，從而讓學生學得更加有趣、更加扎實。慕課這種全新的學習方式走進學生的業余生活，定能提升學習英語的效率。高中英語語法是學習難點，很難通過自然獲得。所以，教師需通過精心挑選慕課視頻，讓學生在課后自主學習。如在學習倒裝句時，我發現一部分學生對如何將主語從句或賓語從句轉換為倒裝句和如何判斷倒裝句掌握不牢固，這樣，在遇到稍難的句子就會無從下手。所以，課后的慕課微視頻需教師與學生進行一個在線溝通，達到教學相長。參考文獻：

[1]陳小燕.慕課背景下的高中英語語法教學策略研究[J].成才之路，2016（36）.

（責編 張欣）