家校聯手，做“麥田中的守望者”

孫秋祥

乍一看去，朱朝陽是人人羨慕的別人家的孩子，“學霸”、次次考第一，而且是絕對實力碾壓的那種，然而這些只是表象。

不健全的家庭，父愛的缺失，母親的唯分數論，同學的排擠……種種施加在身上的壓力使他的內心隱藏了太多被扭曲、被壓抑、片面的認知，無人傾訴，無法調整，無處宣泄，最終形成了“不能犯錯”“大人眼里的好孩子”的自我合理、自我美化的塑造。

在以應試為主的教育中，成人過多地關注和評價孩子的學業，對于他們的心理健康、抗壓能力、人際交往等方面的關注卻不多，于是漸漸地，一些孩子心中有了“隱秘的角落”。作為少年們成長空間的重要一環，學校該如何發揮作用，讓陽光普照“壞小孩”呢？

一、規范邊界，允許犯錯，正向引導

中小學的實質就是讓孩子們在進入大社會之前，在這個小社會中“先活一遍”。在學校為孩子們劃出邊界，引導他們的行為，引導的作用不是讓們他聽話，規規矩矩，不犯錯，而是可以犯錯，但要安全地犯錯。在教育者守護的邊界中，讓他們充分試錯，親身體驗挫敗的迷茫和改錯成功后的喜悅，讓這些經驗促進他們成長，減少進入社會后再犯錯誤的成本。

二、關注學生心理，定期疏導，合理減壓

我校建立一人一檔的學生心理健康檔案，定期普查學生的心情健康狀況，在最近的一次普查中（2020年6月），全校1094名學生中，有43名學生數據異常，對于這些學生，班主任會特別關注，對因家庭原因或心理壓力過大的學生采取談心談話的方式，并做好心理梳理記錄，更會定期與家長進行溝通，交流孩子的情況，全面了解，形成合力。

學校除定期推送天津市家庭教育指導中心的心理健康指導講座、天津濱海新區“濱海心領航”心理健康知識外，還通過校園微信公眾號平臺制作心理健康培訓內容，通過通俗易懂、趣味橫生的小游戲、小測試調節學生的心理狀態，為學生保持良好心態提供了有力保障。

三、關注特殊家庭，及時追蹤，實時關愛

無論是劇中的三個孩子還是故事征集中的四個“問題少年”，他們都有著特殊的家庭環境，或單親家庭、或重組家庭、或留守兒童……這樣家庭的孩子，承受了太多的或家庭或大人傳遞過來的壓力，一般性格偏內向，甚至比較孤僻，長時間壓抑心中的疑惑，與家人形成一種近乎扭曲的交流，有時甚至為大人掩飾錯誤，來達成“懂事”的形象。

之前，我校的小王同學要輟學了，父母常年分居，母親獨自帶孩子，她要和母親一起皈依佛門，班主任多次家訪無果，便發動全班同學給孩子寫信表達思念，班主任經常在線上與學生聊天，分享班級趣事，描繪校園生活，兩個月后孩子終于回心轉意，想復學，但家長堅決不允，學校聯系居委會和社區民警一同做家長工作，曉之以理，動之以情，最后動用法律武器才迫使家長同意。

老師和家長應當是“麥田中的守望者”，在懸崖的邊緣，靜靜地保護著孩子的安全。希望所有孩子都有一個美好的童年，希望所有的人都能夠幫助孩子茁壯成長。