基于OBE理念的藥學專業第二課堂建設與實施模式探究

劉永飛 張海

摘 要：第二課堂是培養學生綜合素養的有效方式。為拓展高職藥學專業課堂教學，強化學生職業能力、素質和品德的培養，從職業崗位群能力需求、學生需求、第二課堂教學方案、教學平臺的建設與實施等方面，探討基于OBE理念的藥學專業第二課堂建設與實施模式。

關鍵詞：OBE;藥學專業;高職;第二課堂

高職藥學專業培養的人才主要面向藥品生產、管理、流通、服務等一線崗位[1]，與人民的生命健康關聯度高，繼而對人才的專業能力、職業道德、綜合素養要求極高。但受累于高職學制短和各專業課獨立授課模式的限制，課堂教學不能進行足夠的綜合專業知識、職業道德、綜合素養的教育，不利于學生綜合職業能力的提升[2]。第二課堂是以育人為宗旨，以培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，在課堂教學任務之外以豐富的資源和空間為載體，開展的多種形式的教育活動。其靈活性、多樣化、綜合性、實踐性、互動性的特征，能充分延伸教學時間和空間，對課堂教學進行有效的補充。

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）于1981年由美國學者Spady等人提出，之后迅速成為西方各國教育改革的主流理念，目前已被廣泛應用到我國高等教育教學改革及專業建設方面。OBE通過調研職業崗位群需要的職業能力作為預期的學習成果，以學生學習產出為結果導向進行反向教學設計，正向實施教學計劃。OBE能夠顯著提高教學的針對性，增強學校教育與崗位需求的適合度，全面提升藥學職業教育人才知識、技能、素養[3]。因此，我們嘗試依托專業教學資源和信息化教學手段，探討基于OBE理念的高職藥學專業第二課堂的建設與實施模式。

1 高職藥學職業崗位群能力需求

高職藥學專業的人才培養目標具有服務于區域行業、產業的特點。因此，基于OBE的結果導向理念，需要對往屆畢業生就業較為集中的區域（一般為本省內）進行職業崗位群（藥品調劑、庫房管理、靜脈配置、臨床藥學、藥店銷售與管理、制劑生產和檢驗等崗位）的知識、技能、素養需求等方面的調查，將崗位需求有機融入專業人才培養方案，并與第一課堂自然銜接，形成OBE理念下的第二課堂預期的人才培養目標。

2 高校第二課堂開展的現狀

第二課堂作為第一課堂的重要補充，在培養學生積極的興趣愛好、溝通協作能力、創造學習能力等綜合素質方面具有突出的優勢[4]。第二課堂可以根據學生的素質和能力特點，以及職業發展規劃，有針對性的拓展或彌補學生某些方面的知識、技能、素養，實現個性化人才培養。對學生第二課堂進行規范化的引導，還能潛移默化地對學生進行思想和品德教育，有利于實現全過程育人的理念。2018年我國開始在全國高效推行第二課堂成績單制度，更加凸顯了第二課堂在人才培養上的重要作用。

目前國內高校均積極開展了各類形式多樣、內容豐富的第二課堂，如各類社團、志愿者活動、文化節、競賽活動等，在豐富校園生活、提升學生綜合能力和素質方面的作用顯著[5]。但其中以非專業內容的活動或項目居多，許多對專業需求較高的學生參與的積極性不高，活動開展預期效果不明顯。而且少數與專業相關些第二課堂，如開放實驗室，由于未納入整體的育人體系，開設的找項目、內容、時間等較為隨意，往往會與第一課堂脫節而流于形式[6]。

3 學生對專業第二課堂的需求

為豐富第二課堂內容，突出第二課堂的專業性、系統性、參與性，確保其實施效果，需要對學生參加第二課堂活動的影響因素，如課余時間多少，是否計入學科成績，對就業幫助、興趣、信心、同學態度、教師吸引力、項目吸引力等，以及第二課堂內容、開展模式、時間等開展調查。明確學生對第二課堂的需求和要求，將其作為制定專業第二課堂教學方案的重要參考因素，以確保學生參與第二課堂積極性和專業第二課堂實施方案的可行性。

4 設計基于OBE理念的第二課堂教學方案

根據藥學專業職業崗位能力和素養需求調查，結合高職學生特點、需求及行業專業專家和專業教師的訪談，在藥學專業人才培養方案的框架下，擬定基于OBE理念的第二課堂教學項目和實施方案，確保專業第二課堂對第一課堂內容的延續和融合，實現人才培養的系統性和整體性。

首先，確定OBE理念下的職業能力、素養、品德并重的第二課堂教學目標：①具備勝任以上各職業崗位的職業能力：綜合專業基礎知識、基本專業技能、計算機能力等。②具備勝任以上各職業崗位的綜合素質：表達溝通能力、團隊協作能力、科研和創新能力等。③具備勝任以上各職業崗位的職業道德：嚴謹求實的職業精神、人文關懷意識等。確保最終培養的是德技兼修的高素質技術技能人才。

其次，在OBE產出理念下，遴選符合高職教育和專業特點，且融入了思政元素的第二課堂教學項目：①開展基于藥學綜合基本知識的學生演講、思維導圖競賽、線上知識競賽等。項目設計盡量結合時事、真實案例，以趣味性強的形式予以實施。嘗試以單個藥物為載體輻射藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析、藥事管理學等專業核心課程，實現跨課程融合。②開展專業文獻查閱、匯報、撰寫等系列活動。以開闊學生的專業視野，并培養學生基本的專業科研能力和素養，為今后的職業生涯奠定基礎。③開展辦公軟件、圖片和視頻處理軟件使用培訓。培養學生的信息化能力和素養，以滿足社會對高校畢業生基本的工作技能要求。④依托實驗平臺開展基于崗位需求的開放性實驗：基于崗位需求的基本儀器、設備操作;基于文獻、《中國藥典》的綜合設計性實驗。利用專業第二課堂，強化學生綜合專業實踐技能的培養[7]。⑤開展基于綜合職業能力的處方點評、模擬藥品調劑、模擬藥品銷售、模擬靜脈配置等活動。⑥開展基于職業道德、行業文化及思想品德和時事政治的專題討論。引導學生形成主動關心社會時事的習慣，形成明辨是非的思辨能力，激發學生關愛生命健康的仁愛之心，樹立嚴謹求實的工匠精神。⑦組織部分優秀學生參與教師的實驗準備、科研課題，以及大學生創新創業活動等。通過較高水平的專業項目，整體提升學生的專業水平，培養學生的創新能力、科研能力和團隊合作能力。⑧設計藥學實驗室管理制度、危化品管理、常用試劑準備等項目，提高學生實驗室安全意識和實驗準備能力[8]。⑨開展行業專家學術講座和職業崗位群對應的醫院藥房、社會藥房、醫院靜脈配置中心、藥品生產企業、藥品批發企業等見習活動，使學生在真實的工作環境中體驗職業氛圍，提升專業榮譽感，堅定職業信心。

5 教學平臺的建設與實施

為符合新時代高等職業教育信息化的特點，提高藥學專業第二課堂教學的效率、靈活度和學生的參與度，利用信息化手段制作基于崗位知識、技能、素質需求的相關項目的PPT、思維導圖、微課視頻、Flash動畫等信息化教學資源。在超星學習通或智慧職教等平臺植入教學資源，構建第二課堂移動教學平臺。

在第二課堂教學實踐中，采取小組合作、任務驅動、翻轉課堂等多種教學方式開展教學。學生借助在線教學平臺通過微課等教學資源開展自主學習，課中學生以小組為單位開展學習成果匯報、實驗項目。學生間、師生間均可通過微信、QQ、移動學習平臺進行溝通，教師可進行隨時隨地的指導。項目活動學生學習成果以線上測驗成績、實驗報告、活動報告、匯報視頻、思維導圖、圖片作品、小論文、PPT等多種形式呈現。通過各科活動報告、實驗報告、實驗情況，培養學生嚴謹求實的工匠精神、團隊協作能力。通過匯報視頻、思維導圖、圖片、PPT等學習任務的完成，培養學生的專業能力、計算機能力、職業能力。通過論文和答辯情況，培養學生的溝通表達能力、科研和創新能力。此外，在組間相互提問、點評，提出優點和不足，促進學生不斷提高進步，全方位實現學生的知識、技能、素養的提升。

6 結語

隨著《國家職業教育改革實施方案》的深入推進，職業教育培養高素質技術技能人才的目標更加明確。在提高第一課堂教學效果的基礎上，構建優化專業第二課堂，是提升人才培養質量的另一重要引擎。基于OBE理念的藥學專業第二課堂教學模式，以職業崗位需求為基礎逆向擬定第二課堂教學目標和內容，結合信息化手段，采用任務驅動、翻轉課堂等教學法開展專業知識、技能和素質的全面人才培養，成為第一課堂教學有效補充，突破了專業課程獨立授課的阻隔，開展綜合性的專業實踐項目，有助于多課程融合，能有效提升學生的綜合專業和職業能力。

參考文獻：

[1]楊炳偉，趙珍東.高職中藥學專業雙師型教師隊伍的建設與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017（21）：9-11.

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[4]王杰，楊麗萍.等.高職醫學生參加第二課堂現狀及影響因素研究[J].衛生職業教育，2020（3）：143-145.

[5]林溪.高職學生職業核心能力與第二課堂的相關性研究[J].教育教學論壇，2020（10）：365-366.

[6]李汶沁.“雙高”建設背景下高職院校第二課堂發展思考[J].現代商貿工業，2020（13）：180-181.

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[8]時多，邱磊.等.對高校藥學專業開展第二課堂活動的思考[J].衛生職業教育，2011（15）：72-73.