基于校企合作的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐

寧貴敏 田青青

摘 要：本文探討在校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中深度融入校企合作，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題思路，以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生共同進(jìn)行探索實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。通過(guò)校企共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、論文撰寫、中期檢查及答辯等方式，切實(shí)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。充分發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，通過(guò)實(shí)踐形成了一套校企雙主體畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)方案，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;畢業(yè)設(shè)計(jì);校企合作;創(chuàng)新

新時(shí)期的高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供了有利的保障。高職畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)急需跟上區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。企業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更看重學(xué)生的溝通表達(dá)能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而目前高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)中面臨論文的項(xiàng)目實(shí)用性不強(qiáng)，技術(shù)陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。在新形勢(shì)下高職院校把握好畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為亟待研究的問(wèn)題。本文在“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”的背景下，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，進(jìn)行基于校企合作的高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)思路

校企雙元育人是高職教育產(chǎn)教融合的基本形態(tài)，是高職教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合的重要落腳點(diǎn)[1]。德國(guó)“雙元制”教育模式，主體是企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同培訓(xùn)，成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用工程師或管理水平的企業(yè)工程師。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)具備理論聯(lián)系實(shí)踐的新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)[2]。我國(guó)雙元育人體系強(qiáng)調(diào)企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企合作逐漸形成了以學(xué)生為主體、創(chuàng)新人才需求為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)工作交替進(jìn)行的“工學(xué)結(jié)合“教學(xué)模式[2]，圖1為校企雙主體人才培養(yǎng)示意圖。通過(guò)資料的查閱和企業(yè)調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)后，可以比較自如地開(kāi)展工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。

本文探討在校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中深度融入校企合作，形成一套適合高職院校采納的，可推廣的，較先進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題思路，以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生共同進(jìn)行科研探索，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。校企共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、論文撰寫、中期檢查及答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的方式。校企雙主體共同制定科學(xué)的合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考，體現(xiàn)了因材施教策略，差異化培養(yǎng)人才的教育發(fā)展方向，以學(xué)生能力成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生工匠。

我們通過(guò)分析高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀和面臨的具體問(wèn)題，結(jié)合教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和企業(yè)專家訪談數(shù)據(jù)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)并深入討論，查找現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中存在的問(wèn)題。摒除傳統(tǒng)的畢業(yè)選題模式，采納真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)論文選題，校企協(xié)同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，盡量做到面向崗位零接軌[3]。企業(yè)教師深度參與到教學(xué)中，師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，按照從基礎(chǔ)理論→職業(yè)規(guī)劃→專業(yè)知識(shí)→項(xiàng)目策劃→方案書編制→工作經(jīng)驗(yàn)積累→職業(yè)素養(yǎng)形成→畢業(yè)論文編寫→創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思路全面系統(tǒng)的展開(kāi)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。校企共導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的育人思路強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生工匠。

二、在實(shí)踐中形成校企雙主體畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)施方案

基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)方案將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于大一到大三各個(gè)階段，直接引領(lǐng)高職學(xué)生的就業(yè)方向。我們選取高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高畢業(yè)作品的實(shí)效性，前沿性以及學(xué)生的工程實(shí)踐能力，形成體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和具有一定就業(yè)指引方向的畢業(yè)論文[4-5]。圖2為校企共導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐框圖，具體實(shí)踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣引導(dǎo)工作

在學(xué)生大一進(jìn)校的專業(yè)引導(dǎo)階段就開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化思想宣傳及引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，探索市場(chǎng)需求，了解行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，對(duì)自己理想工作進(jìn)行薪資了解和所需要的能力分析。通過(guò)企業(yè)專家講座和課題組教師深入宣傳，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)預(yù)選一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目為企業(yè)和教師前期通過(guò)探索實(shí)踐共同確定的有市場(chǎng)價(jià)值且適合學(xué)生探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，也可以是學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己想要探索的方向自主確定項(xiàng)目。學(xué)生選定項(xiàng)目后要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施分析和報(bào)告撰寫，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有更明確的目標(biāo)。

（二）大一下學(xué)期做好企業(yè)項(xiàng)目分解和預(yù)選工作

到了大一下學(xué)期，通過(guò)企業(yè)專家和專業(yè)課老師的反復(fù)研討，將項(xiàng)目有機(jī)分解成多個(gè)子項(xiàng)目供學(xué)生小組正式選題。題目以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主，技能競(jìng)賽項(xiàng)目，雙師型教師申報(bào)的項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為輔。例如，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目可以借助學(xué)校同多個(gè)電子類企業(yè)的校企合作，深度挖掘企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于大企業(yè)可以考慮從產(chǎn)品新工藝和生產(chǎn)過(guò)程管理等方面入手。對(duì)于中小企業(yè)，可以從對(duì)接客戶的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中尋找項(xiàng)目。導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)老師，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，整合專業(yè)畢業(yè)要求，以實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目或者制作流程為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選題。專業(yè)教師深入到學(xué)生中進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和重視程度，讓學(xué)生明確自己要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目就必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能，在接下來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中有了更高的積極性和自覺(jué)性。為學(xué)生提供論文題目和導(dǎo)師名單，動(dòng)員學(xué)生大一下期就開(kāi)始選題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一些資料查找，技術(shù)學(xué)習(xí)等準(zhǔn)備工作。導(dǎo)師通過(guò)云班課、智慧職教等手段跟學(xué)生交流，同時(shí)學(xué)生可以不定期同導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面交流，參與導(dǎo)師項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師隊(duì)伍主要由雙師素質(zhì)專業(yè)課教師，競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)指導(dǎo)教師及企業(yè)兼職教師等組成。

（三）大二階段進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)，完成作品總體設(shè)計(jì)工作

在大二階段由企業(yè)專家和雙師素質(zhì)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期四周的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)專周指導(dǎo)。根據(jù)項(xiàng)目的大小，導(dǎo)師可以讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但要分設(shè)計(jì)方向，堅(jiān)持一人一作品的原則。為了充分保障畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，設(shè)計(jì)和論文不局限于實(shí)訓(xùn)專周，但實(shí)訓(xùn)專周必須完成論文開(kāi)題，作品的總體設(shè)計(jì)需要在大二階段完成。

（四）大三上學(xué)期進(jìn)行校企協(xié)同論文撰寫指導(dǎo)，完成答辯工作

到了大三上學(xué)期由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文初稿撰寫，企業(yè)專家進(jìn)行線上論文指導(dǎo)。同學(xué)們?cè)谄谀┲巴瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)作品和論文的提交。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期間，嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)資料的檢查和收取，包括任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃表，作品設(shè)計(jì)方案、畢業(yè)論文1、2、3稿及導(dǎo)師反饋意見(jiàn)。以上資料均保留電子檔，導(dǎo)師定期填寫過(guò)程檢查登記表并提交到教務(wù)科。學(xué)校組織畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師和企業(yè)專家共同研討并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯實(shí)施方案，在答辯組成員中加入企業(yè)專家，校企共同把關(guān)答辯環(huán)節(jié)，形成科學(xué)的答辯評(píng)分細(xì)則。重點(diǎn)考核學(xué)生答辯ppt質(zhì)量，學(xué)生對(duì)論文觀點(diǎn)的陳述，論文創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)的實(shí)用性等方面。

三、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于高職三年的學(xué)習(xí)中，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和空間，校企混合師資團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，有力的保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性和創(chuàng)新性。探索從學(xué)生入校就以每個(gè)人的天賦愛(ài)好，預(yù)定一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，通過(guò)命題實(shí)現(xiàn)的探索欲望來(lái)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研到項(xiàng)目的確定，引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力及工程實(shí)踐能力。學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行思考整合，形成畢業(yè)論文并完成答辯，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)提煉、資源整合及語(yǔ)言表達(dá)能力。基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，切實(shí)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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基金項(xiàng)目：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（基于校企合作的高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐）

作者簡(jiǎn)介：寧貴敏（1986—），女，四川成都人，碩士，講師，高級(jí)技師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、高職教育改革等。