美術活動促進幼兒自主性發展的引導策略

樓莉華

“在兒童的眼睛里，我們能看見另一個世界，在兒童的想象里，我們能觸摸到另一種思維”，這些專屬于兒童特有的精彩世界和獨特思維，往往隱藏在他們的繪畫作品中。然而在幼兒美術活動中，由于范畫或傳統教學方法的影響，幼兒美術作品不是平淡無奇就是呈現出復制品，缺乏童趣和想象力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創作。”可見，在美術活動中，我們更強調幼兒自主性這一珍貴的特性。為了讓幼兒在美術活動中充分享有并發揮自主權，本文以“我愛杭州”園本課程為依托，對美術活動中幼兒自主性發展的引導策略進行了實踐嘗試。

一、關注美術技能學習中隱含的自主性

在幼兒繪畫活動中，技能的學習總回避不了教師的“教”，看似教師主導的技能學習，幼兒自主性又如何體現呢？我認為，教師應鼓勵幼兒充分觀察與探索，憑借已有的作畫經驗與技能，來獲取新的經驗與技能。在幼兒遇到困難時，教師可以壓抑住想直接給予提示的沖動，讓幼兒有珍貴的自主學習的機會，引導幼兒發現作畫的規律和方法，啟發幼兒通過自己的理解學習技能，在不斷的嘗試過程中尋找到解決問題的辦法，逐漸形成自主性作畫的習慣。

在“杭州特產”主題教學中，我組織了一次“王星記扇子”的線條畫活動，要求幼兒運用線條進行扇面的設計。為了讓幼兒理解線描畫的特點，我分別提供了色彩畫、線描畫兩幅兒童畫作品，通過讓幼兒自主觀察，比較畫面的不同。當他們發現線描畫的主要特點后，就開始分頭作畫。沁沁很快下筆在畫波浪線了，并沒考慮線條的組合和搭配。于是我提醒：“圖片上的花裙子是怎么畫的，有哪些花紋，組成了什么？”“裙子里有許多蝴蝶，這些蝴蝶大大小小，每一只身上都有漂亮的花紋，而且這些花紋都是對稱的。”沁沁欣喜地說著她的發現。“原來線條畫不是雜亂無序的畫線條，也要有布局和構思，在下筆之前應想好要畫什么，再考慮用怎樣的線條去表現。”在我的啟發下，沁沁完成了一幅精美的線描畫作品。幼兒通過自己的探索和構思，在扇面上用線條描畫出了快樂的幼兒園生活，乍看相似卻各有不同。

幼兒美術創作的過程中，教師簡單直接的范畫出示與技能指導，只能助長幼兒的依賴心理，使其成為盲目的模仿者。在遇到新的作畫技能學習時，教師可以用建議的形式將學習的方法展現在幼兒面前。如在學習過渡色的運用時，教師可展示各種過渡色使用的畫面效果，引導幼兒發現顏色間過渡的無痕與技法，鼓勵幼兒自主選擇水粉、油畫棒、水彩筆等材料進行表現。在用色的過程中，當幼兒出現選色困難或過渡不自然時，教師再提供支持，如此習得的暈染技巧將是百花齊放的。教師指導的交叉式暈染法只是眾多方法中的一種，幼兒可以決定是否接受，或以此作為擴展思維的線索，鼓勵幼兒想出更多的畫法。

二、關注美術活動前的自主觀察，對活動內容的自主理解

從兒童繪畫心理發展階段來看，大班幼兒處在概念畫期，即知的寫實期。他們常以自我為中心觀察現實生活，用畫來傳達各種概念，其特征是想照實物描畫，常使用輪廓線，多半用線條勾出平面的輪廓，形象較完整，并注意用相應的色彩表達。大班幼兒已有寫生的欲望，也已具備寫生的觀察力與表現力，且有一定造型、用色的能力，所以說作畫前的實景觀察是前提。

在進行“我們的城市”這一主題時，我們組織孩子們畫一畫“杭州的高樓大廈”。在實地寫生過程中，我帶孩子們來到了馬路邊進行有目的地觀察，讓他們親自感知、發現、理解遠近、重疊等空間關系。孩子們看到了遮住一半的樓房，自然地獲得了一些透視知識，并會主動嘗試將這些特點表現在畫面上。在畫“杭州的橋”時，我們結合春游活動，開展了“我給斷橋拍張照”的寫生活動，要求把斷橋及周圍的景色按照自己的意愿選擇不同的角度將它拍下來，最后要選出優秀“攝影師”。 有的孩子專注于刻畫斷橋，不僅將橋身畫得富有生氣，還將橋周圍的細節盡收畫中。有的則目光更遠一些，畫上不僅有橋，還有遠處的馬路、房子，近處的游船、小魚，可見幼兒已經不是單一的平行構圖，出現了近大遠小的立體構圖。

除了寫生的作畫方式能幫助幼兒克服盲目模仿和互相抄襲的弊病，教師還可以在繪畫活動開始前，引導幼兒通過看、摸、比較、體驗等，掌握一定表現畫面所需的知識信息。如教師引導幼兒觀察行人是怎樣過馬路的，騎車人的姿勢是怎樣的，又如可讓幼兒用筆去比較近處的和遠處的同一物體大小的不同，為幼兒的藝術創作提供經驗和素材，激發幼兒的創作靈感。

三、關注已有經驗的自主調取，美術材料的自主選擇

兒童繪畫是兒童用來傳達情感的視覺語言。通過繪畫，兒童把自己腦海中的意象、心緒和對周圍事物的認識表達出來，創造一個屬于自己的世界。兒童的繪畫作品并不單單是一幅畫，而是兒童的全部自我表現。在作品中，兒童表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。在美術活動中我們要懂得喚醒幼兒的已有經驗，并設法幫助幼兒擴展經驗。通過組織他們走出幼兒園參加有趣的活動，使幼兒在經驗準備充分的情況之下自主地創造出好的作品。

在開展“好香的桂花樹”活動時，孩子們表現出對桂花樹極大的關愛，于是在繪畫活動“我幫小樹來過冬”中，我積極引導孩子們利用生活經驗進行創作。同時提供豐富多變的材料與工具，鼓勵他們創作出風格迥異的作品。如婷婷根據親身體驗，選擇用線描畫的形式創作出用麻繩將樹捆綁起來過冬的場景，畫面上呈現出來線與線之間的緊密程度，讓人真切感受到她是多么用勁地在捆綁。又如嘉嘉結合自己的生活經驗，創造性地用撕貼畫做了一個高科技的取暖設備“紅外燈管”外掛在了桂花樹的身上，不僅能給小樹取暖，而且還能起到美觀的作用。除此之外，孩子們還記錄下了很多的過冬方法，有用刮花的方式表示涂石灰的，有用油畫棒畫常青樹的……孩子們自主選擇不同的視角，將小樹的過冬方式繪畫得各有特色。

豐富多變的材料和工具，讓幼兒把已有的經驗與繪畫的表現聯系起來，充分調動了幼兒作畫時的自主性。隨著幼兒接觸到的作畫形式越來越豐富，他們還會主動地根據自己的需要在作畫形式上動腦筋，使其作品更具有個性。如在一次“亞運會”吉祥物的設計活動中，單純的繪畫已不能滿足幼兒強烈的藝術表現需求了，于是他們收集到了各種各樣的材料，呈現的作品也使我大吃一驚：有用水果畫的猴子，有用可樂瓶做的小金魚……創造性發揮進入了一個新的階段，自主性也得到了進一步升華。

四、關注個人情感的自主抒發，藝術想象的自主表現

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術領域的目標表述中提到“不能僅僅重視技能技巧的表現，而忽視了孩子在創作過程中情緒、情感的體驗與滿足”，這讓我們認識到兒童繪畫作品最寶貴的不是高超的技能，而是兒童在繪畫過程中獨特思維和豐富想象力的抒發和表現。意愿畫是幼兒圍繞一定的主題，綜合運用所掌握的美術知識和技能，自由表達自己的思想感情的一種繪畫方式。在意愿畫過程中，幼兒可以隨心所欲地想象，而在想象的過程中，幼兒會根據需要在自己的小小“儲藏室”里尋找他們所需要的圖案來完成作品。所以這些看似在非經驗基礎上的表達，實為幼兒生活經驗的內化和超越，是藝術創作中自主能力提升到另一個高度的體現。

在一次以“西湖”為主題的美術活動中，我先讓孩子了解一些西湖背后的傳說故事，再以繪畫的形式表現出來。源源最喜歡《西湖明珠》的故事，他的畫面上呈現出一條龍和一條鳳在斷橋上飛舞爭斗的情景，源源以自己的理解方式將他最喜歡的故事片段繪畫下來：用流暢的曲線表現龍的身體，身上布滿了鱗片，尖尖的嘴巴，還有兩根長長的龍須。聚焦鳳凰的形象，我們可以輕易找到他學畫過的孔雀的影子，這些都是源源憑借自己腦海中曾有的記憶再加上想象產生的龍鳳形象。柔柔小朋友則以連環畫的形式記錄下她對故事《石香爐》的理解感受，將整個故事的情節記錄下來，超出了該年齡段孩子的普遍水平。

以上案例中教師并未進行示范或出現過范畫，但在教師的引導下，幼兒以自己內在的需要和動機，積極去接觸學習材料和內容，從而獲得信息和認識的發展，這體現了自主性學習最本質的特征。當然，每個幼兒的發展水平都不同，繪畫技能技巧上也有一定的差異，在幼兒自發生成的藝術表現中，有“珍珠”也有“魚目”。教師要細心發現每個孩子的發明和創意，及時抓住幼兒的每一個閃光點，根據幼兒繪畫時所表現出來的不同需要和情況進行恰當的指導。