課程游戲化背景下幼兒園美術活動的思考

陳學群

課程游戲化背景下幼兒園如何領會精神，開展優質高效的美術活動？美術領域如何與其他領域融合？如何發揮美術區域活動的教育價值？幼兒美術活動評價的適宜性、有效性如何把握？這些問題是當下幼兒園常見的熱點和難點，在這里，我給予個人的建議，供同仁參考。

課程游戲化背景下的幼兒園美術活動的內涵、形式與以往不同，如何領會精神，開展優質高效的美術活動？

課程游戲化背景下的幼兒園課程，要以自由、自主、創造、愉悅的游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》（下同《指南》）。要想真正落實課程游戲化精神，需要教師樹立正確的課程觀、兒童觀和教育觀。課程游戲化背景下的幼兒園課程，是兒童在豐富多樣的環境中，在多樣化的活動中獲得有益經驗的過程；是兒童通過多種感官感受到的，是兒童從行動中獲得的，是跟現實生活聯系在一起的，是兒童主動獲取的過程。課程游戲化背景下的教師，不再是準備教兒童什么，而是準備讓兒童做什么，讓兒童在做的過程中獲得什么；不再是講解和傳遞，而是為兒童的行動創造時間、空間、資源甚至趣味，引發兒童的自主活動和學習。我們要在游戲中重新認識兒童，“兒童是一個積極主動有能力的學習者”；我們要用游戲精神重塑教育觀，“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”；我們要從游戲視角來切入改造幼兒園課程，“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗、關注成長”。

美術活動是對幼兒進行美的啟蒙活動，審美本身就帶有明顯的個性化特質，幼兒對美具有天生的捕捉能力和表達能力，教師最要做的課程設計考量就是在美術活動的各個環節中，如何為幼兒營造一種自由、自主、創造、愉悅的學習氛圍和環境資源，如何引導、激勵和調動幼兒成為積極主動的學習者，如何充分給幼兒展現美的過程和營造表達美的空間。我覺得做到以下三點，能有效改善幼兒美術活動。第一，做回歸自然、回歸生活的美術活動。大自然、大社會是活教材，這其中擁有無數的審美元素，物體的肌理質感、樹木花草與鳥獸蟲鳴、日月星辰、晚霞剪影、亭臺樓閣，雕龍畫鳳，只需要有發現美的眼睛；瓶子罐子、畫報紙盒、亮片珠寶，陶土泥巴、鉛絲電線，無一不吸引孩子們擺弄嘗試，創造驚喜。第二，讓美術活動來源于生活卻又高于生活，展現美術領域發展目標。理清教師要做的事情，了解你的幼兒，了解幼兒的審美經驗，了解幼兒可能通過活動獲得哪些美術領域的關鍵經驗。第三，教師成為傳遞美的天使。審美是一種生活態度，幼兒審美能力的提升，需要教師的啟發與引領，需要同伴的分享和贊許。無論在引導感知和欣賞部分，還是在嘗試探索部分，或者在創造表達部分，始終滲透著美的熏陶。這就要求教師要努力成為智慧型的教師，在選擇欣賞作品時能精選出有代表性的、典型性的作品，在引導觀察及嘗試表達中能設計出精練的關鍵性問題，在幼兒創造表達中能善于發現幼兒的創舉，并分享給其他幼兒。

幼兒園美術活動是促進幼兒全面協調發展的一個部分，美術領域如何與其他領域融合？

幼兒園的美術活動不僅僅對幼兒感受美、表現美、創造美進行啟蒙，它也是幼兒對周圍世界的認識進行表達的一種重要方式。就人的發展而言，幼兒園的教育是通過發展幼兒各種能力來促進幼兒成長的，能力發展是不需要明確的領域教育劃分的；就藝術能力發展而言，藝術表現能力是需要建立在對現實中事物和所表現的事物充分感知、體驗和觀察的基礎上，同時幼兒的表征能力也需要不斷運用多重感知而逐步完善和發展。因此，在幼兒園課程體系中，樹立開放的整合藝術教育理念，打破課程中明確的領域教學劃分。將科學、藝術和人建立起自然的聯系，體現美術活動和其他各領域教育自然融合，是幼兒園美術活動應該追求的價值取向。

那么，美術活動如何和各領域建立聯系，更好地促進幼兒全面發展呢？第一，以內容為載體建立自然聯系。比如：大班美術活動“創意早餐”，通過欣賞、觀察、嘗試，運用器皿、食物的色彩、形狀進行藝術拼擺，組合造型，這不僅有追求生活美學的藝術熏陶，也有愛生活的社會領域滲透，還有對健康生活的意識和行為熏陶。這其中涉及美術、社會、健康、語言等各領域的滲透，當然最重要的還是對生活中美的欣賞、設計和創意表達。第二，以經驗為基礎建立自然聯系。比如：小班美術活動“小草長出來了”，通過觀察泥土上密密麻麻的小草，嘗試用軀體等姿態表現生長著的小草，再用棉簽在紙上大膽地畫出許許多多生長著的小草。這個過程中，涉及小班幼兒繪畫線條的能力和大膽作畫的習慣，涉及從小到大生長概念的建立，涉及從下往上、在空的畫面上填充等的空間概念運用，看起來只是簡單的畫線條，蘊含的卻是全面發展的教育思想。第三，以表達為前提建立自然聯系。比如：中班美術活動“藍藍的天空”，把日常生活世界里白云與藍天的美呈現在幼兒視野中，通過觀察與想象，通過嘗試用棉絮撕扯、組合、拼擺等，創造天空中富于變化的白云形象，激發出中班幼兒無限想象力。天空的神奇來自某個動物？某個物體？或者某個怪物的神奇故事。這種邊玩、邊想象、邊表達、邊創造的游戲方式，帶給幼兒對生活的愛、對事物的敏感、對想象力的激發，滿足著幼兒對同伴表達的需要。看起來，幼兒只是在完成作品，其實在表達中需要調動許多經驗，并不斷進行著新經驗的建構。

總之，美術活動就是教師要以美為載體，引導幼兒探尋和發現自然界和生活中美的事物；引導幼兒接觸和了解豐富多彩的中國文化和世界文化；引導幼兒欣賞和嘗試多種多樣的藝術形式和作品，鼓勵通過幼兒自發的藝術表現和創造，用圖像語言表達認知，表達情感。這一切需要幼兒園教育要以整合的思想，各領域教育的聯系，并給兒童充分的自主發展的時間、空間和資源，尊重和賦予孩子權利，促進幼兒發揮潛能和創造力。

教師如何通過美術區域活動發揮其教育價值？

每個班級都設有美術區域活動，說明幼兒喜歡美術活動，美術活動對幼兒的發展價值獨特而又不可或缺，它是一個能讓每個幼兒按自己的意愿選擇材料、動手操作、自主表達和參與創造的有趣活動。要充分發揮其教育價值，教師先需要了解美術區域活動的特點，再學幾招有價值的教育策略和方法。

一、美術區域活動的特點

美術區域活動中的幼兒，看起來在玩，卻正是在“玩”的過程中接受著“不出聲”的教育影響，有著獨特的教育價值。美術區域活動有幾個明顯的特點：第一，多元與無限可能。美術區域活動因材料的不同，大區中可以分小區，幼兒可以做多種類型的美術活動，如平面、立體、色彩、泥塑、自然物、紙類等。第二，自主與遵守規則。幼兒可以自主選擇材料，選擇內容，選擇表達的方式，選擇獨創或合作。然后自己把握進度，展出作品。正是每個幼兒有許多的自由自主，才需要以自覺遵守基本規則為前提，比如：使用材料的規則等。第三，豐富與個性化。透過環境和資源呈現傳遞這教育影響，既有紙筆顏料等傳統材料，也有泥、布、石頭、樹枝、紙盒、紙繩等非傳統材料，還有剪刀、膠棒、印章等各種工具材料，可謂豐富多彩，同時各個班級教師的喜好不同，活動內容設置不同，提供的材料也不同，呈現著班級個性化的特點。第四，學習與游戲合為一體。幼兒每天在區域活動里邊玩邊學邊做，日復一日，他們對各類美術操作材料都熟悉的前提下，在同伴相處中不斷模仿與創新，他們感知材料、觀察作品、嘗試探索、分享方法、展出作品，是學習也是游戲。

二、有價值的教育策略和方法

在開放的美術活動里的孩子們，只有你沒想到的，沒有孩子做不到的。每一個幼兒都是心靈手巧的孩子，他們擁有超強吸收力的心靈，學習能力和求知欲望極強。教師最要做的就是創造藝術的氛圍，等待“小小藝術大師”的誕生。

1. 營造有特點的、有藝術性的美術區域活動環境。讓幼兒從環境開始愛上美術活動，甚至調動出創作的熱情，讓藝術素養在游戲的過程中、在環境的細節中得到熏陶。將教育意圖隱含在環境和材料中，教師可以這樣做：① 班級里最好有一張超大的美工桌，擺放豐富的材料，分成幾個操作的功能區，當然也可以用幾個小美工桌拼接組成美術活動區域，由材料柜分割，材料柜上要有標記。② 可以設置一個自由作畫區，讓幼兒有隨時涂鴉的環境；再設置1～2個手工區，做泥塑、做手工、做布藝，總有幼兒喜歡的活動可以選擇。③ 自由繪畫區，要有可以隨時自由取放的紙、筆、顏料，剪刀、膠棒、壓花機、印章等工具材料，要有紐扣、麻繩、瓶子、紙盒、石頭、樹枝等各種自然物，還要有藝術學習的圖書，比如：折紙書、剪紙書、幼兒作品集、名畫冊等。④ 增加一些操作圖示、圖文并茂的步驟圖，提示幼兒有序操作或將難點重點做出提示，開放便于取用的相應材料，提供作品的裝幀材料以及展覽區域。

2. 形成開放的、有序的、發展的美術區域活動格局。① 讓環境代替教師說話。幼兒進入環境后，就能從環境中知曉自己可以做什么，可以使用什么材料，如何去做，能做成怎樣的作品。比如：大班美術活動“貝殼裝飾畫”，環境中提供各種清理消毒過的各種貝殼、螺絲、亮片、羽毛等，以小盒分類陳列在桌面上，點膠、剪刀等工具幼兒可以自由取用，桌上還有一些幼兒制作的半成品作品，墻面呈現有其他幼兒已完成的作品。② 讓習慣養成伴隨整個活動。如：觀察的習慣、收拾的習慣、節約的習慣、專注的習慣、安靜的習慣。③ 讓作品呈現藝術審美。教師引導和幫助幼兒運用材料激活創造的火花，不斷提升技巧，更好地完成作品。與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，要善于肯定幼兒作品的優點。教師也可以經常和幼兒一起繪畫、制作，對幼兒起到示范和啟迪的作用。教師不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，可以了解并傾聽幼兒的想法，指導幼兒向書本學、向同伴學，用自己喜歡的方式，堅持到底，完成作品，并鼓勵幼兒用自己的作品布置環境。

教育評價是促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段，幼兒美術活動評價的適宜性、有效性如何把握？

幼兒園美術活動評價是教師不斷優化美術教學活動的必要環節和重要方法。它是教師考量教學效果，了解幼兒能力，解讀兒童作品，提升教育智慧的依據和法寶。

美術活動中的評價環節通常在活動的最后，這是幼兒自我欣賞評價的環節，但這個時間段幼兒注意力容易渙散。因此，這一環節教師需把握重點，講評方法極為重要。評價環節的重點有兩點，一為在評價中要讓兒童有成功和快樂的體驗，二為在評價中要幫助兒童擴展藝術表現手法。組織好評價環節的教學策略有三點，一要營造一個可以讓孩子安靜欣賞作品的環境，二要突出讓孩子主動表達自己作品的行為，三是教師要將時間控制在3～5分鐘內，教師簡要的表達目的是提煉、提升幼兒的經驗。

對美術活動的評價，是教師自我檢省的過程。如果是在活動過程中的評價，難在對幼兒回饋的準確性、有效性上。比如：中班美術活動《美麗的藤蔓》，幼兒作畫初期，教師可以做啟發性表達，也可以配合動作引導幼兒大膽開始作畫，“一些藤蔓已經從墻角下爬上去了，一些藤蔓從墻上往下長出來了”，這樣可以激勵幼兒快速進入繪畫狀態。如果是在活動接受后進行評價，教師可以從目標、準備、策略、結果等方面進行自我評估，也可以反思自己一系列的問題，進行頭腦風暴式的思考，如：這個教學活動你滿意嗎？滿意在哪些方面？有沒有困惑的地方？困惑在哪些方面？活動中孩子們出彩在哪里？他們究竟獲得了什么？和你制定的目標做比對，有哪些是一樣的，有哪些是不一樣的？這個活動中兒童在各個環節中參與度如何？哪些策略運用、哪些環節產生了價值？如果優化，可以如何去做？……

關于對幼兒作品的評價，可以幫助教師了解兒童，欣賞兒童，有效指導，推動每個孩子獲得發展，感受到成功。首先，教師應當正確地理解什么是真正的“兒童作品”，兒童作品它一定是兒童親手制作，沒有成人加入的作品；兒童作品一定是兒童自發表達對世界的看法的作品；兒童作品一定是不拘一格，體現鮮明的個性特點。因此，沒有成人加入，從思想到行為都相信兒童能行，教師“忍住不動手”是創造兒童作品的前提，也是教師讓幼兒在前的一種“修煉”。其次，評價幼兒作品和美術能力發展，要從三個不同的角度衡量，即兒童與自己，兒童與群體，兒童與標準；既指向人的發展的評價，又客觀進行比較性的兒童發展狀況評價。只有這樣多維度的評價，才能為有效指導提供科學依據。第三，教師要善于發現幼兒作品中的閃光點和獨特點，以鼓勵、接納、贊賞的態度對待幼兒在美術活動中的狀態，有助于幼兒大膽表達和體現創意。