巧用Checkout time提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

沈銀花

【摘 要】目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視對(duì)聽、說、讀的訓(xùn)練，而輕對(duì)寫的訓(xùn)練與指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生怕寫，寫的欲望不是很強(qiáng)。針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)，依托教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫的熱情，讓學(xué)生輕松、快樂地寫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作能力;Checkout time

在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，教師可能會(huì)更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀的能力，而在“寫”的教學(xué)中，多圍繞單詞和句型，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文書寫一般不會(huì)做太多的要求。

高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)下列現(xiàn)象普遍存在：有的學(xué)生能根據(jù)教師所提供的話題，按照要求的句式進(jìn)行表述，但在每一句中，或者單詞拼寫錯(cuò)，或者動(dòng)詞形式用錯(cuò)，這反映出學(xué)生寫作中的“形式困難”。有的學(xué)生能根據(jù)教師所提供的話題，按照要求的句式進(jìn)行表述，而且每個(gè)句子也能寫正確，但幾乎都按照教材內(nèi)容來寫，并沒有根據(jù)給出的話題在書面表達(dá)中體現(xiàn)觀察、思考的多樣性，這反映出學(xué)生寫作中的“內(nèi)容困難”。還有些學(xué)生不僅能根據(jù)教師所提供的話題進(jìn)行表述，而且寫話語(yǔ)量也超過要求的量，可是話語(yǔ)表述的先后順序顛倒，或者是沒有重點(diǎn)，這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作中的“結(jié)構(gòu)困難”。

下面，筆者結(jié)合6A Unit 8 Chinese New Year Checkout time板塊，談?wù)勅绾斡删淙胧?，逐步過渡到段，最后到篇，進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，嘗試解決上述學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)存在的三大困難，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為學(xué)生提供必要的用英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情

情境可以激發(fā)學(xué)生的感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與意識(shí)。教師在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可廣泛運(yùn)用情境策略進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)寫作情境，也可以利用故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。靈活地運(yùn)用情境，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在本課中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。

（1）在課前，教師向?qū)W生展示教師的剪紙作品，并現(xiàn)場(chǎng)剪紙，讓學(xué)生猜測(cè)剪的是什么。教師展示福字，既吸引了學(xué)生的眼球，豐富了寫作“原材料”，又為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）在課中，學(xué)生在制訂春節(jié)計(jì)劃時(shí)，除了教材提供的活動(dòng)外，還有許多的事情想做，但苦于不會(huì)用英文表達(dá)，于是寫出的計(jì)劃只能是教材中固定的幾個(gè)。于是，教師播放有關(guān)春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)的視頻，豐富寫作話語(yǔ)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容幾乎不再和教材范文一樣，而是可以更多地寫出自己的想法，體現(xiàn)了同一話題、語(yǔ)境的話語(yǔ)表述的多樣性，從而突破了“內(nèi)容困難”。

（3）在課末，教師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：

①掛“花燈”—— 各小組將寫有小組春節(jié)計(jì)劃的郵件貼到墻壁的花燈上。

②賞“花燈”—— 學(xué)生自由欣賞其他小組的春節(jié)計(jì)劃，并將星星貼到自己認(rèn)為寫得最好的花燈上。

③評(píng)“花燈” —— 教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的星星數(shù)選出“最美花燈”。

伴隨著歡快喜慶的春節(jié)背景音樂，學(xué)生離開自己的座位，掛“花燈”、賞“花燈”、評(píng)“花燈”。學(xué)生在欣賞和比較其他小組的春節(jié)計(jì)劃時(shí)，自己必然也會(huì)收獲很多，加深了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，提高了寫作熱情。

二、發(fā)散思維，豐富寫作內(nèi)容

教師與學(xué)生談?wù)摯汗?jié)計(jì)劃，暢談春節(jié)文化，用以復(fù)習(xí)核心句be going to。教師可先示范提問，再讓學(xué)生自由發(fā)問，讓學(xué)生在發(fā)問中獲得豐富的語(yǔ)言材料，同時(shí)，將如何寫好一句話的具體方法、思維路徑融入這一系列的問題中。以下兩個(gè)環(huán)節(jié)是基于Checkout time活動(dòng)2 Ask and answer設(shè)計(jì)的。

教材中呈現(xiàn)了五個(gè)獨(dú)立的be going to 結(jié)構(gòu)的特殊疑問句。如果就書本上的五個(gè)問句進(jìn)行問答，所有學(xué)生問出的都是同樣的問題，并且每個(gè)問題都是簡(jiǎn)單的一問一答，學(xué)生容易感覺枯燥無(wú)味。因此，筆者對(duì)該環(huán)節(jié)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，借助思維導(dǎo)圖，由一個(gè)問題開始聯(lián)想發(fā)散，通過不斷地追問，引出越來越多的問句，使每個(gè)問題都建立在前一個(gè)問題基礎(chǔ)之上，讓大家的問題不再按照同一個(gè)路徑發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，打開了學(xué)生的思維，使簡(jiǎn)單機(jī)械的一問一答變成了有效豐富的對(duì)話，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了很好的培養(yǎng)。

緊接著，進(jìn)入How to make a super sentence環(huán)節(jié)。在學(xué)生詢問教師春節(jié)計(jì)劃時(shí)，教師邊回答邊板書，不斷充實(shí)計(jì)劃的內(nèi)容，從而形成一個(gè)super sentence，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了如何將一句話寫豐滿的過程。接著，學(xué)生自己嘗試make a super sentence。整個(gè)句子是結(jié)構(gòu)鮮明的be going to的肯定句，這樣的一句話計(jì)劃主要幫助學(xué)生突破寫作中的“形式困難”。

三、借助導(dǎo)圖，搭建寫作支架

教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，幫助學(xué)生理清思路，有效勾勒出寫作的行文結(jié)構(gòu)。為搭建寫作支架，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.How to write super paragraphs？

T： We have many plans. To make our plans come true，we need to put them in order.We can according to the time order，plan what to do before Chinese New Year，on Chinese New Years Eve，on Chinese New Years Day，after Chinese New Years Day.

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有按照時(shí)間順序安排自己的計(jì)劃，才更有條理，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

2.Discuss in groups.

T：Now，lets make plans with paragraphs. Four students a group. Every group only needs to choose one plan. Everybody says one or two sentences.

接著，學(xué)生分組選擇一個(gè)時(shí)間段集中討論計(jì)劃，進(jìn)一步深化上一環(huán)節(jié)視頻的內(nèi)容。最后，小組按時(shí)間順序匯報(bào)反饋，為學(xué)生后期主體段落的寫作做好鋪墊，從而解決主體段落寫作的“結(jié)構(gòu)困難”。

3.Lets write a whole plan for our group，and share them with more friends by email.

該環(huán)節(jié)緊扣教材Checkout time 板塊活動(dòng)1 Choose and write，通過分析Su Hai寫給Anna的回復(fù)郵件，引出總分總的文章結(jié)構(gòu)，接著巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將郵件的結(jié)構(gòu)一目了然地呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生理清思路，搭好支架，使其掌握整篇表述的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

四、以評(píng)促改，分享寫作體驗(yàn)

教師既要指導(dǎo)學(xué)生寫，也要重視學(xué)生改，引導(dǎo)學(xué)生先自己試讀、檢查、修改，提高自評(píng)能力;再互評(píng)、批改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，刺激學(xué)生更好地投入寫作中去。筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

（1）Write in groups.由于一節(jié)課時(shí)間有限，加上前期的寫作指導(dǎo)和后期的寫作評(píng)講，學(xué)生在課堂上完成的文章篇幅不宜過長(zhǎng)。而本節(jié)課中如果每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立完成一篇自己的春節(jié)計(jì)劃，寫出的文章即使結(jié)構(gòu)完整，段落必然也不夠豐滿，這樣就體現(xiàn)不出這節(jié)寫作課教學(xué)指導(dǎo)的效果。所以，筆者設(shè)計(jì)組內(nèi)合作完成一篇作文。

（2）Check in groups.學(xué)生在合作完成一篇完整的文章后，進(jìn)行了組內(nèi)批改，這突出了學(xué)生的主體地位。在批改的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這使他們對(duì)英文寫作的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而且，組內(nèi)自查潤(rùn)色后的文章，既減少了一些簡(jiǎn)單的形式錯(cuò)誤，又豐富了寫作的內(nèi)容，這樣的文章可以更好地為學(xué)生提供寫作的范例。

（3）Check with the teacher.教師可以展示兩組學(xué)生的作文，并在批改的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后，教師讓組內(nèi)成員一起檢查修改。教師通過課件提醒學(xué)生注意大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫和時(shí)態(tài)等，為下一環(huán)節(jié)組外評(píng)價(jià)做示范和鋪墊。有效的互評(píng)互議能增進(jìn)個(gè)體間互動(dòng)，提高群體寫作水平。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以利用Checkout Time板塊中寫的練習(xí)來活化教材，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧所學(xué)知識(shí)建構(gòu)對(duì)話框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉寫作內(nèi)容，利用發(fā)散思維深化文章主題，從而提升學(xué)生的寫作能力。

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