教學相長課堂中的辯與思

曹春霞

【摘 要】課堂教學是一種教與學的互動，而師生之間的互動交流，能相互啟發，使兩者共同成長，進而實現教學相長。教育家陶行知先生曾經說過：“做先生的應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”因此，小學數學教師在教學過程中，需要深入貫徹“以人為本”的教學理念，凸出學生的主體地位，引導學生的思維，強化師生之間的互動，從而有效提高教學質量，促使學生綜合能力的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;教學相長;自主能力

時代在發展，社會在進步。當前，社會對人才的需求也發生了轉變，高素質人才愈發受到人們的重視。因此，在新時期背景下，小學數學教師需要樹立符合新時代要求的教師觀，做到既授之以魚又授之以漁，以促進學生綜合素質的提升。可在實際教學過程中，部分教師受傳統教育模式的影響，仍只注重學生學習成績的好壞，課堂教學方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶，忽略了對學生核心素養的培養，限制了學生綜合能力的提升，其教學方法亟待做出改變。

一、研究背景

其實，教學相長是一個很普通的概念。教學本身是教與學的充分互動，而且提倡的也是教學過程中的師生相互交流與溝通。在此過程中，教師和學生不僅更好地交流情感，更能真正達到共識、共享和共進。但是，從另外一個角度來看，教學相長指的就是在教師的引導下，學生能更好地進行自主學習。這一方面是一種創新方式，更代表一種探索精神。為了讓“教學相長”的精神更好地發揮實際的作用，學生和教師需要盡可能地讓自身的思維層次達到同一高度，這樣教師才能更好地教導學生。當然，在運用教學相長這種方法的過程中，教師也一定要注意各方面的細節。

二、小學數學教學中強化師生互動的重要性

（一）建立和諧的師生關系

有效加強教師與學生之間的互動交流，能轉變師生之間的角色，形成良好的互動教學模式，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性，提高學生的積極性，同時建立師生之間平等、民主、和諧的師生關系，進而充分激發學生的學習興趣，使原本枯燥的課堂教學變得充滿趣味性。

（二）提高學生團隊合作意識

數學知識邏輯性較強，而小學生由于各項能力不足，學習時經常會遇到一些問題，影響了教學的質量。師生間的有效互動，能有效促進學生開展合作學習，加強生生之間的交流，有效幫助學生樹立團隊意識，培養學生的合作精神，加強學生對知識的理解和掌握[1]。

（三）提高教學效率

加強師生互動可有效活躍課堂教學的氛圍，集中學生的注意力，提升學生的參與度，培養學生自主探究的能力，讓課堂教學更加高效，從而進一步提升學生的數學素養，促進學生綜合素質的提升。

三、小學數學課堂教學實施策略

（一）加強課前思索，以先入為主

小學數學中經常有這樣一類題目：35根火柴棒，每次只拿一根、兩根或者三根，現在派出兩個人輪流拿，誰拿到最后一根就直接獲勝。這是一個典型的數學游戲，解決的方法就是先讓對手拿，他拿幾根就想辦法讓自己拿的根數和他的根數正好湊成5的倍數，而35本身是5的倍數，最后一根其實一定是自己拿到的。數學教師自己是很容易想到這樣一種方法的，但是，真正讓學生進行操作時，就一定要讓學生自己拿牙簽進行擺放，從而在無形中鍛煉學生的思維能力。

（二）借助游戲，提升思維力

教師可以將各種游戲引入課堂教學中。在教學過程中，教師可以和學生一起討論游戲的規則，使他們可以更好地去玩游戲。這樣，學生在游戲過程中會更注重思考而不在意游戲本身的勝負。正如上文中所講述的題目，筆者讓學生用“拿牙簽”的方式來理解題目。但如果每個學生都沒有掌握拿牙簽的技巧，就起不到鍛煉思維的作用。

很多學生在每一輪拿牙簽的過程中就總結經驗，于是總結出了“拿35根牙簽”的具體方法。

等到游戲的最后，每個學生都會達成這樣的共識：其實只要拿的是5的倍數，最后一個拿的肯定是一開始拿的人。很多學生也借此進行推測：如果牙簽的總數是4的倍數，例如牙簽一共是32根，則誰拿的是4的倍數，誰是第一個去拿，輪流下來肯定會成為最后一個拿的人。這樣，學生也就在游戲的過程中不斷地總結出相應的技巧。

（三）尊重學生差異，合理進行分組

學生都是單獨的個體，受外界因素的影響，其各項能力都存在著差異性。這就需要教師給予重視，深入了解學生的真實情況，根據學生的能力水平，對學生進行合理的分組，進而優化小組結構，實現學生間的互補。同時，教師需要根據學生的特長，對其進行合理的分工，使每個學生都能發揮自身的優勢，提高小組合作的有效性[2]。例如，在教學《可能性》一課時，教師可根據學生的實際能力進行小組劃分，并對小組內的學生進行分工，根據每個學生能力的不同，讓學生分別擔任不同的職責，如記錄員、操作員、發言人等，保證每個學生都能參與到學習中，讓學生在小組合作中經過討論交流來了解和感受體與面的轉化過程，進一步激發學生對數學的學習興趣，培養學生的思維能力。可以看出，教學相長其實和因材施教有著異曲同工之妙。

（四）加強與現實生活的聯系

數學知識最終是服務生活，與實際生活有著密切的聯系。課程標準也提出，教師需要加強數學與生活的聯系。對此，教師需要為學生創設生活化的教學情境，讓學生感受數學與生活的聯系，使數學學習過程由淺入深，讓學生通過對知識的實踐和應用，提升其解決問題的能力，并且進一步激發學生的學習興趣[3]。例如，在教學《長方形和正方形》時，教師可利用多媒體技術，為學生展示生活中的各種長方形物體和正方形物體，并讓學生進行大膽的發言，說一說自己還知道哪些長方形和正方形，它們有沒有什么特征。這樣，學生經過思考，就能簡單總結出長方形和正方形的特點，從而有效培養了學生的獨立思考能力。數學是一門實踐性很強的學科，在實際教學過程中，教師一定要將數學和生活更好地結合在一起。

（五）運用翻轉課堂，提升學生主動性

小學生活潑好動，注意力不易集中，在學習數學知識時常常會出現走神、不專注的情況，再加上部分教師教學模式的單一，不利于學生學習效率的提升。對此，根據學生發展特點，教師可以利用翻轉課堂的方式，采用更加靈活的教學手段，提高學生的主動性，使學生積極參與到教學活動中，從而快速集中學生的注意力。教師可將教學中的重難點知識制作成教學視頻，方便學生隨時隨地進行學習，有利于學生掌握和理解數學知識。同時，為進一步提高學生的學習效率，預習和復習的過程也可以通過翻轉課堂的方式實現。例如，在教學《位置》一課時，教師可利用Flash，為學生制作教學課件，讓學生在課前進行預習，初步了解關于位置的知識，并能根據行、列來確定物體的位置。這樣立體、形象的教學視頻能讓學生對空間有更加直觀的印象，從而有效地鍛煉學生實踐應用能力，提升學習效率。翻轉課堂也是一種信息化教學模式，能同時提升教師和學生雙方的信息素養。

綜上所述，小學數學教師需要轉變傳統的教學理念，加強與學生的互動，豐富互動的形式，讓學生回歸教學主體地位，使其學習效率得到質的飛躍，進而提升學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]貝凌云.教學相長：課堂中的辯與思[J].小學教學參考，2018（32）.

[2]朱蘇敏.小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

[3]白建武.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[4]范廷蓮.運用多種方法培養學生的數學自主學習能力[J].新課程（小學），2016（3）.

[5]張平.如何備好小學數學課[J].新校園（閱讀），2016（1）.