1+X證書制度下的高職建筑工程技術專業課證融通研究

趙美玖 趙小春

【摘? 要】高職院校是國家培養高水平技術技能人才的搖籃。為了加快職業教育發展，積極響應《國家職業教育改革實施方案》的要求，全國多所高職院校對人才培養、課程體系等方面進行改革，試點1+X 證書制度。本文以高職建筑工程技術專業為研究目標，探討在人才培養過程中構建既符合建筑設計類專業人才培養要求又符合 1+X 證書制度的課程體系，完善學生知識結構，將建筑工程技術專業知識和崗位技能有機結合在一起，提高學生的實際工作能力，從而形成課證融通的課程體系。

【關鍵詞】1+X 證書 ;建筑工程技術專業 ;人才培養 ;課程體系

引言

2019年4月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了職業教育是類型教育，并為這一類型教育設計了“學歷證書+職業技能等級證書”制度（即“1+X”證書制度）。按照文件要求，2019年6月教育部會同國家發展改革委、財政部、市場監管局制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10個領域做起，啟動“學歷證書+職業技能等級證書”制度（即“1+X”證書制度）。而我校正是1+X首批試點院校，目前建筑類的立項的項目有建筑信息模型和建筑工程識圖。而首批試點院校在專業人才培養與證書培訓融通，學歷證書與職業技能等級證書相互銜接，與培訓評價組織開展合作，規范學習成果的認定、積累和轉換，建設完善的相關配套機度等方面還需不斷探索研究，在實踐中積累經驗做好改革組織實施工作。

1.國內外研究現狀

（1）國內研究現狀。濰坊職業學院發展規劃處、職業教育研究所李壽冰教授在《高職院校開展“1+X”證書制度試點工作的思考》中提出““1+X”證書制度試點方案試點領域和試點院校如何遴選，專業人才培養與證書培訓如何融通，學歷證書與職業技能等級證書如何銜接等，成為地方教育行政部門和學校關注的焦點，是下一步職業教育教學改革的方向標。

（2）國外研究現狀。德國“雙元制”“雙元制”是一種源自德國的職業教育制度，一元是學校主要負責學生的理論教學，一元是企業主要負責學生的實 踐教學，將學校和企業的優勢資源理實結合。培養的學生既 有扎實的理論知識，也具有實際動手操作能力。德國的職業 資格等級證書考試與“雙元制”職業教育以及職業培訓緊密 相連，學員在接受“雙元制”培訓的同時也在會在行業協會 監督下進行兩次考試，并獲得兩種證書，即培訓畢業證書和 職業資格等級證書。在組織實施上，為了確保職業資格認證 考核的質量，在命題制定、考核程序及考評技術開發等方面。

2.1+X課程融通構建原則

我國高職教育的目標是培養復合型技術技能人才，而人才的需求是以市場為導向的，因此在人才培養中要反映市場人才需求。在人才培養中實施1+X 證書制度，就是將學歷教育與職業技能等級證書標準結合的過程。高職建筑工程技術專業主要培養掌握建筑工程技術專業技術技能，面向建筑工程技術、建筑咨詢、地產開發、建設行業管理領域。本專業學生畢業后主要能夠從事施工及項目管理等崗位工作的高素質技術技能型人才。通過一系列課程的學習，培養學生的認知 能力、合作能力、創新能力、職業能力等多項關鍵能力，提 升專業人才培養質量和學生就業能力。

實現高職建筑工程技術專業的“課證融通”，需遵循了以下原則：

（1）以職業要求為依據：建筑工程技術專業所要培養的人才，主要是在建筑單位就職，畢業后主要在企業擔任施工員、繪圖員、建模師等職位，在校若要取得相應“X”職業技能等級證書，必須要學生在校期間的課程體系與課程內容覆蓋崗位技能要求及“X” 職業技能等級證書標準要求的知識技能點。崗位的職業要求是本專業課證融通課程體系構建的依據，在人才培養方案制定中，設置與職業要求相適應的課程能夠大大縮短員工晉升的時間，從而實現專業教學標準與“X”職業技能等級證書標準的融合共通。

（2）符合職教特色要求。在高職建筑工程技術專業人才培養過程中，堅持立德樹人， 在育人過程中將工匠精神、專業精神和職業素養等植入人才培養方案中，一方面注重學生專業理論知識的培養，另一方面關注學生職業技能和崗位能力的培養。在課程設置中，按照學生認知規律和崗位職業能力的要求，合理設置公共基礎課程和專業課程的授課時序，合理安排理論教學與實踐教學的授課比例。

3.課證融通實踐

在高職建筑工程技術專業人才培養過程中，遵循“調查研究—標準解構—融合重構—實證修正” 的基本研究思路。

目前，高職建筑工程技術專業對應的 X 證書包括首批試點名單的建筑信息模型BIM技能等級證書和第三批試點名單的建筑工程識圖兩個證書。為了更好的與 X 證書標準對接，主要從以下幾方面進行改革。

（1）對建筑工程技術專業人才培養方案進行修編。針對高職建筑工程技術專業對應的崗位群，展開系統的行業企業調研，明確企業人才需求以及崗位群的具體工作任務與任務標準。與“建筑工程技術”專業領域的各個院校形成團隊協作共同體，共同調研建筑工程技術專業對應行業企業的各職能崗位的工作任務與流程 ;與多家企業形成命運共同體，共同調研行業企業的人才需求及各工作任務考核標準。以行動邏輯導向明確各崗位工作內容的具體步驟，挖掘其內在技能邏輯關系，進行分解提煉與重組，最終形成一套典型工作任務的任務清單與具體流程，并明確其具體考核方式與標準。

（2）根據建筑工程技術專業崗位群工作任務清單構建形成學習任務清單。通過查閱國內外相關資料、開展行企調查歸納整合典型工作任務的基礎上，根據建筑工程技術行業的典型工作任務的難易程度和高職院校建筑工程技術專業領域學生的認知發展水平，將 X 證書標準中確定的典型工作任務與課程學習任務對應，將工作流程與學習步驟對應，將職業技能考核標準與學習效果和技能掌握情況的評價體系對應，最終形成與 X 證書標準高度契合的課程體系。在課程體系組建上，通識課程模塊培養專業群內學生的通識能力，專業課程模塊組培養本專業學生對應崗位的職業能力。在課程內容上，與證書內容相關的專業課程授課順序要與證書標準中涉及到的內容相一致，避免課程的重復或漏項 ;在課程時序安排上，要能按照技能等級證書中的初、中、高三個等級梯次安排。

課程的內容對照職業技能等級證書標準，按照學生認知規律分級，將證書標準中包含的知識技能點打散后融入教學內容安排。授課時，按照知識的難易程度，教師由淺入深對 同一門課程知識進行講解，采取“講解—訓練—提升” 的授課方式。學生在完成理論課程與實踐課程的學習后，畢業時能夠完全達到建筑信息模型或建筑工程識圖職業技能等級標準初級證書要求，基本達到建筑信息模型或建筑工程識圖職業技能等級標準中級證書要求。

4.結束語

高職建筑工程技術專業人才培養方案融合了“1+X”證書職業技能等級標準的內容要求，但還需加快建筑工程技術專業相關課程的建設，加強師資建設和教材建設，改革和創新教學方式，使學生既能完全達到1+X 證書職業技能等級初級標準的要求，同時又具有職業發展的能力，基本達到職業技能等 級標準中級證書要求，通過相關知識和技能的教學，完全達到“課證融通”的目標。

參考文獻

[1]國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知（國發〔2019〕4 號）[Z].2019-01-24.

[2]褚義景 . 職業教育“1+X 證書”制度的實施路徑研究 [J]. 武漢交通職業學院學報，2019，21（3）：42-45.

[3]邵名果，李傳偉 .1+X 證書制度與高職人才培養方案的融合性研究 [J]. 北京財貿職業學院學報，2019（12）：69-72.

本文課題：1+X證書制度背景下高職院校建筑類專業才培養課證融通探索與研究。

作者簡介：趙美玖（1986.11-），女，漢族，湖南人，本科，助教，研究方向為建筑工程技術。