基于校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式研究

張飛燕 汪國輝

【摘要】高職院校的人才培養質量與企業用人標準要求存在著一定的差距，職業院校的人才培養供給側與企業用人需求側的結構性矛盾突出。在校企合作、產教融合的基礎上，浙江廣廈建設職業技術大學工程造價專業通過創建校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式，以育人為出發點和落腳點，進行課程項目化、教學師徒化等遞進式的人才培養，既提升了學生的技能水平和就業能力，又增強了教師的專業實踐教學水平和科研社會服務能力，在提高工程造價專業人才培養質量的同時，化解了人才培養供給側和需求側的結構性矛盾。

【關鍵詞】校企合作;工作室;師徒制;人才培養模式

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。通過現代學徒制的實施，可以促進企業參與職業教育人才的培養，實現專業與產業的對接，課程與職業標準的對接，教學與生產過程的對接，畢業證書與職業資格證書的對接，從而提高人才培養質量。

當前，校企合作與現代學徒制是職業院校教育改革的深水區，然而現代學徒制在實施過程中仍然會存在各種各樣的問題。浙江廣廈建設職業技術大學工程造價專業以浙江省兩屆優勢專業建設為契機，在深化產教融合、校企合作等方面進行了積極探索與實踐，構建了有別于現代學徒制的基于校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式，從而來提高工程造價專業人才培養質量。

1 中國現代學徒制的發展現狀及存在問題

2012年，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，積極鼓勵有條件的地方和行業進行現代學徒制試點;2014年，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中提出，從發展現代職業教育的角度試行現代學徒制人才培養模式;2015-2018年，教育部共遴選確定562個現代學徒制試點單位。

現代學徒制強調“校企雙主體、招生即招工、人校即人企、校企雙師聯合培養”。現代學徒制人才培養模式在實施過程中取得了一定成效，然而，校企雙方有效協同的關鍵問題仍未有效解決，總結原因如下：（1）企業缺乏對校企合作的戰略思考，在校企合作中處于消極狀態，企業對學校只是公益支持或功利性的投資，使校企合作停留在表面而缺乏真實的合作;（2）缺乏“校企雙師”交流協作平臺，學校教師與企業師傅對彼此的教學情況了解不深人，雙方的教學配合度欠佳;（3）企業以自身利益為占位，不愿派遣優秀技術師傅到學校承擔教學任務，導致企業導師的數量與質量的不均;（4）以學校為主導的模式調動不了企業的積極性，以企業為主導的模式缺乏人才培養的全面性，校企雙主體的合作又主次不明。上述的困擾，在一定程度上限制了現代學徒制試點工作的健康發展，深度校企合作之路依然任重道遠。因此，在國家大力發展職業教育的大背景下，找準學校、企業、學生三方參與學徒制的利益平衡點，探索基于校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式有著積極意義。

2 “師徒制”人才培養模式基礎

2017年，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中明確指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。當前，職業教育處于轉型發展的十字路口，在職業教育與產業發展不適應、學生職業技能與工人技術水平不匹配的情況下，職業院校迫切需要探索新的人才培養新模式，而“師徒制”有別與現代學徒制，正是一種新的嘗試。

職業教育的發展離不開師徒傳承，從事工程造價等建筑類領域的勞動者，其崗位技能、項目管理與實踐經驗的獲得，大都需要師傅帶徒弟，不斷學習前人的技能技藝，也是職業院校學生技術技能成才路徑之一。“師徒制”中師傅的主要來源是企業或實踐經驗豐富的能工巧匠。2019年，在國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）中明確指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，職業院校專業教師應具有企業工作經歷的人員中招聘，2020年起不再招聘應屆畢業生，同時，職業院校應建立健全自主聘任兼職教師的辦法，推動企業技術人員、高技能人才與職業院校教師之間的雙向流動。鑒于國家多舉措打造職業院校“雙師型”教師隊伍，且職業院校本身具有“職業性”的特點，教師隊伍中很多就來源企業的工程師、高級技師，從而為“師徒制”的開展儲備了大量的企業指導師傅，職業院校的師資結構也因此能夠滿足“師徒制”人才培養模式的需求，通過校企合作工作室的方式，開展師傅帶徒弟的人才培養嘗試。

3 浙江廣廈建設職業技術大學工程造價專業校企合作工作室的背景與優勢

浙江廣廈建設職業技術大學工程造價專業建有工程造價咨詢工作室、BIM咨詢工作室和建筑設計工坊三大校企合作工作室，設備先進，能夠為當地建設項目提供技術支持，為地方建設添磚加瓦。

3.1 工程造價校企合作工作室的背景

為解決工程造價專業的人才培養供給側與企業用人需求側的結構性矛盾，工程造價專業不斷推進人才培養模式改革。專業圍繞大學“植根金華、服務浙江、面向長三角”的辦學精神，充分發揮雙師和專業特長生資源，組建了以上三大校企合作工作室，以政校企聯盟大學為載體，引企入校，利用建筑工程管理信息化協同創新中心，發揮專業優勢，主動為地方企業和政府服務，提供造價咨詢、建筑設計、專業培訓等服務。

通過校企合作工作室平臺，以“師徒制”形式共同為企業提供技術服務，深化校企合作融合度，更新教學理念，同時依托建筑設計工坊服務工程項目識圖等專業基礎課程模塊、BIM咨詢工作室服務信息化技術課程模塊、工程造價咨詢工作室服務工程造價核心技能課程模塊，利用三大工作室引入真實項目，全真實戰，課內課外雙線并行，校企雙導師育人，學生提前頂崗，縮短工作適應期，培養適崗人才。

3.2 工程造價校企合作工作室的優勢

工程造價校企合作工作室不僅可以實現職業院校服務地方經濟社會的目的，同時助力學校進行專業建設，優化課程，強化實踐教學，提高教師教學、科研、社會服務的綜合素養，解決學生的實習與就業問題，促進職業院校的全面發展。

3.2.1 承接項目與學生實踐項目高度匹配。校企合作工作室由浙江廣廈建設職業技術大學依托工程造價專業群的專業設備和師資力量而創建，其承接業務范圍為專業群所涉及領域，其工程技術人員由大學的專業骨干教師兼任，教師承擔的項目一般也與教師本身任教課程或研究領域一致。因此，該校企合作工作室承接的項目與課程教學中的實踐項目高度匹配，校企合作工作室提供的師傅與課程教師高度重合。

3.2.2 項目進度與學生學習進程協調統一。由于學校教師兼職校企合作工作室員工，教師具有雙重身份，校企合作工作室歸大學統一管理，服從學校工作安排，積極投入“師徒制”人才培養模式的改革創新活動。因此，雙重身份的教師會根據學生的專業學習進度合理安排參與到自己承接的業務中，讓學生協助自己完成實際工程項目，讓師生教學相長獲得技能鍛煉。3.2.3助力解決人才供需結構性矛盾。校企合作工作室進行工學結合開發了《建筑施工工藝》《BIM造價應用》等優質核心課程，強調項目化教學，提供給學生真實項目進行實踐教學，做到真題真做，在教學過程中注重實踐性、開放性與職業性，且著力開展信息化教學資源開發建設與應用工作，實現了學生與企業的無縫對接，解決工程造價專業的人才培養供給側與企業用人需求側的結構性矛盾。

3.2.4 提升教師教科研與社會服務能力。校企合作工作室有效推動了工程造價專業教師進行“師徒制”人才培養模式改革，給專業教師提供了課程教學的工程實例、明確了論文課題研究領域、實現了服務社會價值，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，實現了專業的產學研一體化目標。

4浙 江廣廈建設職業技術大學工程造價專業構建

“師徒制”人才培養模式的進一步思考

“師徒制”人才培養的實現以校企合作工作室的成立為前提，無論職業院校中專業或專業群有無自己的專業工作室，都需要引企人校，成立校企合作工作室。在此基礎上，校企共建校內外實訓基地、共享資源、共建師資、共育學生、共擔就業，因地制宜完善地方特色工程造價專業建設，創新技術技能人才培養模式，從而實現職業教育的人才培養與企業的人才需求得到有效對接。

4.1 因地制宜，完善地方特色專業建設

職業院校服務地方產業發展，建設具有地方產業特色的專業是其內在要求。浙江廣廈建設職業技術大學是建筑名企廣廈集團創辦的職業院校，在校企合作方面具有先天的優勢。工程造價從最初與集團下屬建筑企業開展“訂單班”到逐步面向長三角區域的企業進行校企合作，與上海魯班共建工作室，以“師徒制”共同培養人才;工程造價專業不斷改革人才培養模式，為解決企業用人標準和人才培養存在的不匹配現象，專業改革推行基于“政校企”聯盟大學為載體的適應性技術技能型特色人才培養模式。在東陽市建筑業管理局的指導下，專業與萬邦工程咨詢、浙江科佳咨詢等10余家公司組建“政校企”聯盟大學，開展校企雙主體育人的人才培養模式，同時，在專業建設、課程建設、校內外實訓基地建設、師資培養、社會服務等方面進行全面合作，推進校企合作內涵建設進程，深化產教融合，培養適應企業崗位要求的技術技能型特色人才。

4.2 創新工程造價專業人才培養方法

基于“政校企”聯盟大學為載體構建工程造價專業“師徒制”人才培養創新模式，較為重要的是拓展人才培養路徑，針對工程造價等建筑類專業、行業發展需求創新人才培養方法，積極開展適應性技術技能人才培養實踐活動，全面提升人才培養質量。在人才培養過程中，一方面，在職業教育呈現健康發展的態勢下，學校需加強校風學風建設，廣泛開展各類技能教學活動，立足工程造價的專業特色，營造積極向上、崇尚技能的人才培養氛圍，將“工匠精神”的教育理念和“以技能立身”的職業教育人才培養標準貫穿在工程造價專業教育的始終，提升技術技能人才培養效果。另一方面，專業建立校企合作工作室的“師徒制”聯合培養模式，建立企業師父、校內教師師父的雙導師聯盟培養的制度，以每個師父帶徒弟的方式進行職業能力的培養，將企業與學校專業教師共同組建企業校內掛牌工作室的方式，讓學生參與實際工程項目的工作任務，以工程造價傳統的師父帶徒弟的方式進行培養學生的實際工作能力，將理論知識運用于實際工程項目中，大大提升學生的崗位適應能力、發現問題、解決問題的能力。

4.3 打造高素質雙師型教師隊伍

基于校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式的構建和實踐離不開高素質雙師型教師隊伍的支撐，只有按照工程造價專業特色人才培養工作的現實需求，依托校企合作工作室，建設高素質的雙師型教師隊伍，才能支撐“師徒制”人才培養模式在專業中的有效實踐。

4.3.1 內培外引，優化教師團隊。在專任教師專業能力培養方面，通過教師下企業實踐、訪問工程師、.境內外培訓等培養途徑，著力提高教師的實踐能力、社會服務能力和教育信息化技術應用能力，提升了教師教科研水平。在兼職教師隊伍建設方面，通過引企入校，校企合作工作室，發揮企業辦學優勢，運用廣廈控股集團各下屬企業的專業和技術骨干資源，充分發揮校企合作企業資源，積極從行業企業聘請專家、技術骨干、能工巧匠等擔任兼職教師，參與專業建設、課程建設、課堂教學、實訓指導等。

4.3.2 互聘互派，打造雙師隊伍。通過校企雙師結對，建立校企人員互聘互派機制，開展企業崗位和教學崗位雙師雙崗互通提升工程，企業和學校對雙師職稱評審、考核評優、激勵上傾斜。專業與企業間建立了緊密合作關系，共建共享校內外實習實訓基地。企業提供技術人員全程參與人才培養、開發課程和特色教材建設工作;學校專業教師帶薪到合作企業進行頂崗實踐提升，服務地方企業人力培訓，促進企業的發展。

通過內培外引、互聘互派、專業共建機制，提高工程造價專業師資隊伍的整體素質，打造一支精干、結構合理、特色鮮明、專兼結合的高素質雙師型師資隊伍。

4.4 校企合作工作室與校外企業實習就業并舉

職業院校高就業率的表象背后，專業對口率、就業穩定率、優質崗位率一直不高，同時，高等職業院校的人才培養供給側與企業用人需求側的結構性矛盾非常突出，具體表現在職業院校的人才培養質量與企業用人標準要求存在一定的不匹配。為了解決人才培養供給側和需求側的結構性矛盾，學生在企業中的認識實習、生產實習、頂崗實習等環節非常重要，在“師徒制”人才培養過程中注重實踐性、開放性與職業性，提高學生的適崗能力。

校企合作工作室崗位有限，消化不了整個專業的學生。為了拓展實習與就業渠道，基于校企合作工作室的“師徒制”并不排斥其他有效的學徒制形式。以校企合作工作室為主開展“師徒制”人才培養之外，還應積極尋找專業對口的校外企業開展校企合作。如，引企人校建立工作室，送校進企提供造價咨詢、BIM技術、建筑業崗位培訓、造價師考證培訓、BIM技術推廣培訓等。通過多舉措來緩解師徒崗位緊張、豐富實習崗位種類，提高學生職場的適應力，推動學生的實習與就業，解決企業用工需求，同時促進職業院校工程造價專業技術技能人才培養。

5 結語

浙江廣廈建設職業技術大學工程造價專業基于校企合作工作室的“師徒制”人才培養模式，以校企合作工作室全程參與工程造價專業人才培養為前提，以高素質雙師型教師隊伍的支撐，將“工匠精神”的教育理念和“以技能立身”的職業教育人才培養標準貫穿專業教育的始終，校企合作工作室真實項目引人，全真實戰，課內課外雙線并行，校企雙師育人，學生提前頂崗，縮短工作適應期，解決人才培養供給側和需求側的結構性矛盾，符合在產業調整和職教轉型的新形勢下中國職業教育持續發展的實際情況，是經過實踐驗證的切實可行的“師徒制”人才培養新模式。

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[作者簡介]張飛燕（1985-），女，浙江諸暨人，碩士，剮教授;汪國輝（1979-），男，浙江蘭溪人，碩士，講師。