廣州童聲合唱教育現狀與分析

賴曉芬

摘 要： 廣州童聲合唱團近十年飛速發展，形成了相互競爭，相互交流學習的百花齊放的模式。本文通過對廣州童聲合唱教育現狀的調查，了解廣州童聲合唱教育的特點及培養模式，并對存在的問題提出相應的對策，以期能更進一步推動廣州童聲合唱教育事業的發展。

關鍵詞：童聲合唱 教育現狀 發展對策

長期以來，廣州一直有著集體歌唱的熱情和習慣，社會上也形成了一股崇尚合唱的優良傳統。參與合唱的人數達二十萬左右，常態性的合唱活動也應接不暇，如有每年一屆的廣州市合唱藝術周、每2年一屆的廣州市老干部合唱節、每3年一屆廣州市學校合唱節、每2年一屆的省“百歌頌中華”活動廣州地區選拔賽、每2至3年一屆的廣州（番禺）星海國際合唱節{1}。2013年，由于在國際合唱文化交流，合唱音樂教育及有效建設形成的社會合唱文化氛圍等方面作出的貢獻，廣州被世界合唱理事會授予的“世界合唱之都”的稱號{2}。

在廣州市十幾萬合唱人口中，活躍著一大批優秀的童聲合唱團員。從上世紀80年代以來，廣州的童聲合唱就蜚聲海內外，踴躍參加各種國內外合唱活動，取得優異的成績，也由此引起社會，特別是學界對童聲合唱的關注和研究。本文希望通過對廣州童聲合唱教育現狀的調查，深入了解廣州童聲合唱教育的特點及培養模式，并對存在的問題提出相應的對策，以期能更進一步推動廣州童聲合唱教育事業的發展。

一、學界對童聲合唱教育的研究綜述

通過從中國知網（CNKI）對“童聲合唱”的搜索，共檢索出近十年相關研究論文共計968篇。通過整理發現，學界對童聲合唱教育的研究成果主要體現在以下幾方面：

1.童聲合唱教育現狀研究

對童聲合唱教育現狀的探索，學界多結合具體的地區進行研究。如范國須《平頂山市童聲合唱教育現狀及改革建議》調查了平頂山童聲合唱教育現狀{3};戴婕《上海近十年少兒合唱的狀況與分析》研究了上海近十年內不同少兒合唱團的經營方式、訓練模式{4};宗艷麗《日照市少兒合唱教育現狀調查與研究》以日照市具有代表意義的學校、藝術培訓機構少兒合唱教育為典例{5};魏術會《青島市童聲合唱教育發展現狀》以青島市愛樂少兒合唱團為研究對象{6};張弘《從小學音樂教學探析中國童聲合唱的現狀》以無錫東林小學為坐標原點，探析小學音樂教育現狀對中國童聲合唱的影響{7}。這些研究都以當地有影響的童聲合唱團作為研究對象，分析各地童聲合唱教育的現狀，并對童聲合唱教育中存在問題，提出了具體的改革與發展對策。這些研究成果的取得，有力推動了當地童聲合唱教育的發展。

2.童聲合唱教學方式研究

童聲是美麗的，純潔的，童聲合唱尤為顯得動人悅耳。如何提高青少年的合唱水平，掌握合唱技巧，是童聲合唱中至關重要的問題。學界對此問題也進行了深入研究。韓德森《童聲合唱教學策略探究》從童聲的階段區分、童聲嗓音的保護與發展、童聲合唱風格特征和童聲合唱教學方法等4個方面對童聲合唱的策略問題進行了相關分析{8}。孫歆然《淺談童聲合唱在作品演繹中的用聲問題及解決方法》針對童聲合唱在作品演繹過程中存在較為明顯的氣息、發聲等用聲問題，希望通過引導兒童正確、科學地運用聲音，可以更加完美地展示童聲合唱的魅力{9}。馬新媛《淺談童聲合唱中的常見問題及解決方法》以童聲合唱中常見的呼吸、共鳴與音色、節奏三個問題為切入點，提出了與之相應的解決方法，認為運用正確、科學的聲音訓練、氣息訓練及基本理論知識，可有效提高兒童的演唱水平及審美和鑒賞能力{10}。郭建平《認知形體律動中的童聲合唱》針對童聲合唱中為“搖頭晃腦踮著腳”就是形體律動的錯誤認識，提出要正確認識童聲合唱中的形體律動對合唱的幫助和提升{11}。

3.童聲合唱教育名家研究

在童聲合唱教育中，有一批優秀的中外教育名家投身于童聲合唱的事業中，學界對他們的教學理念及方法也進行了介紹或總結，如齊擴《童聲合唱教育中柯達伊教學法的本土化應用研究》以童聲合唱教育中柯達伊教學法本土化的必要性、可行性和其本土化的應用及推廣為研究對象，闡述了童聲合唱教育中柯達伊法本土化的障礙與對策和如何有效推廣柯達伊童聲合唱教育方法的本土化{12}。賴菁菁《童聲合唱的聲音訓練與素質培養》總結了林恩·威廉姆斯童聲合唱的教學經驗。林恩教授是澳大利亞童聲合唱專家，她采取符合兒童認知特點的訓練模式，激勵他們學習音樂的熱情，通過各種比喻和啟發想象來幫助孩子們尋找她想要的合唱聲音，系統培養他們的視唱能力{13}。陳丹《張以達合唱訓練研究》對張以達獨創的“多聲部整體視唱訓練法”進行了介紹{14}。唐明軍《張以達的童聲合唱研究》對張以達創作的童聲合唱代表作《猜調》、《采茶》、《編花籃小景》等作品進行了分析，并研究了張以達童聲合唱改編創作技法和審美意義的藝術特征{15}。

綜上所述，學界對童聲合唱的研究取得一定的成果，但我們也要看到，高質量的研究成果還是比較少，研究的視域也比較窄，研究也存在一定的重復現象，這些都是學界在今后的研究中要解決的問題。

二、廣州市童聲合唱教育現狀及特點

近年來，由于合唱在陶冶情操，提高內在修養，建立集體意識和協作能力等方面的積極作用，社會和家庭越來越重視培養兒童的音樂認知能力和審美能力，童聲合唱如雨后春筍般涌現。廣州是童聲合唱教育事業發展較早的城市，經過幾十年的發展，廣州的童聲合唱教育呈現出繁榮景象，具體表現在以下方面：

1.校園童聲合唱教育蓬勃興起

1983年，廣州市舉辦了首屆學校合唱節，至2016年，共舉辦13屆。參賽的中小學合唱團逐年增加，影響力較大。廣州市學校合唱節的舉辦，開創了全國學校組織合唱比賽的先河，也引領全國及省內各市校園的童聲合唱。一批培養出優秀童聲合唱團的學校脫穎而出，如廣東省實驗中學合唱團、廣州市第一中學星光藝術團混聲合唱團、花都云山學校合唱團、東風西路小學合唱團、文德路小學合唱團、小北路小學“陽光小北合唱團、廣州石化小學合唱團、廣州市海珠區實驗小學合唱團等。這些中小學校不僅擁有齊全的音樂教學設備，能滿足日常音樂課教學的需要，同時堅持以童聲合唱的形式，通過藝術教育促進學生素質發展。此外，隨著廣州民辦教育事業的迅速發展，為提高民辦學校孩子們的音樂素養，促進民辦學校音樂教育發展，2018年5月，廣州舉行了“首屆民辦學校合唱節”。此次民辦學校合唱節，吸引了廣州市超過三成民辦中小學的合唱團參加，掀起了新一輪的校園童聲合唱的高潮。

2.少年宮童聲合唱教育異軍突起

除校園童聲合唱教育外，廣州市各少年宮童聲合唱教育也異軍突起。在廣州轄區的各少年宮，都紛紛成立了各自的童聲合唱團，如既有成立較早，歷史悠久的廣州市少年宮合唱團（成立于1954年）、海珠區小海燕合唱團（成立于1978年）、越秀區小云雀合唱團（成立于1981年）、天河摩星輪少兒合唱團（成立于1995年）等，也有合唱團的新生力量，如番禺星海少年宮星兒合唱團（成立于2006年）、黃埔區青少年宮小風帆合唱團（成立于2012年）、廣州市青年文化宮童聲合唱團（成立于2017年）等。各大少年宮利用平臺優勢，向全市各中小學招收熱愛歌唱、各學校合唱團隊優秀骨干團員加入。同時，各大少年宮也聘請眾多名家，如徐瑞琪、賴廣益、賴元葵、蘇嚴惠、楊力、刁志君等老師，擔任合唱團的藝術總監或常任指揮。在他們精心指導下，各大合唱團均取得了一系列令人矚目的成績，成為校外音樂教育的重要補充力量，很好地配合學校的素質教育，豐富了學生的校外文化生活，激發學生學習音樂的興趣。

3.其他童聲合唱團教育方興未艾

面對興旺的合唱市場，除了校園、少年宮外，一些劇團、電臺及私人興辦的培訓機構也紛紛加入，強強聯合，成立童聲合唱團，搶占市場。如廣州大劇院自主創辦的廣州大劇院童聲合唱團，是國內首個劇院直屬童聲合唱團;廣州廣電少兒合唱團依托廣州廣播電視臺及珠江數碼集團，是一支以電視媒體為核心傳播媒介的少兒合唱團;廣州少兒廣播合唱團是由廣州市廣播電視臺、廣州市合唱協會和廣州藝銘文化發展有限公司合力打造的;廣州愛樂少女合唱團是由受過良好音樂訓練的少女們組合成立的，由社會企業為合唱團活動提供資助，是一支純女聲的合唱團。廣東省智慧青少年宮童聲合唱團由廣東智慧青少年宮教育發展有限公司打造成立的。這些合唱團主要以市場為導向，依托企業資源辦學。

面對廣州童聲合唱教育的繁榮景象，廣州童聲合唱教育在運營管理、培養模式、教學方法上也各具特點，具體表現如下：

第一，運營管理各異。廣州童聲合唱教育的大發展，體現在運營管理的模式上，是各不相同的。校園童聲合唱團和少年宮合唱團雖屬不同系列，前者是校內教育，后者是校外教育，但他們的運營模式是一致的，都屬于國家性單位運營模式，隸屬當地教育部門，因而他們有教育局編制，生源和師資相對穩定，課程設置相對單一固定;排練條件也較好，有相應的排練場地及設備。在運營的過程中，學校和少年宮經費相對寬裕，雖然少年宮合唱團也收費，但收費較少。他們運營不以盈利為目的，不需要考慮是否會虧損。

而廣州廣電少兒合唱團、廣州少兒廣播合唱團、廣東省智慧青少年宮童聲合唱團等合唱團，屬于企業運營管理模式的合唱團。這些合唱團由企業出資建立，如廣州廣電少兒合唱團依托珠江數碼集團而成立的，廣州少兒廣播合唱團借助廣州藝銘文化發展有限公司而成立的，廣東省智慧青少年宮童聲合唱團是由廣東智慧青少年宮教育發展有限公司自建的。這一類合唱團所有訓練及演出的有關事務，均需承擔多方面的運營風險，屬于自負盈虧型。學員每學期也要繳納較高的培訓費，以維持合唱團的整體運作。這些合唱團通常能夠聘請到水平較高的師資，保證了合唱團的整體質量。在學習的過程中，學員還能夠獲得更多的演出機會和出國交流學習的機會。

第二，分級梯次培養。為了讓不同水平的孩子都有學習與鍛煉的機會，各校外童聲合唱團大都采取分級梯次培養，構建金字塔式的合唱教學架構，形成了科學、完善的培養模式。如海珠區小海燕合唱團由初級、中級、高級以及演出班四個梯隊組成;越秀區小云雀合唱團由啟蒙班、苗苗班、初級班、中級班、高級班、表演班等6個梯隊組成;廣東省智慧青少年宮童聲合唱團分啟蒙班、初級班、中級班、高級班以及表演班等梯次;廣州少兒廣播合唱團特設兩個團隊（表演團和預備團）、一個培訓班的梯隊設置。

不同的梯次招生，培養目的不同。以廣州少年宮童聲合唱團為例，它分幼兒合唱親子班、幼兒興趣班、合唱初級班、合唱中級班、合唱高級班等5個梯次。每個梯次培養目的側重不一樣。“幼兒合唱親子班”通過游戲的形式，加強親子溝通，培養2.5—4歲之間幼兒對歌唱的興趣;“幼兒興趣班”通過各種教育手段，培養幼兒對歌唱的興趣，提高幼兒演唱的技能和音樂素質，感受和體驗音樂所帶給自己的快樂;“合唱初級班”注重合唱的“合”，要求聲音和諧統一，共鳴腔自然，充分張開，音量飽滿，音色豐潤;“合唱中級班”注重對有聲部合唱作品的聲音處理，加強學生的視唱能力，并通過中外不同作品的演唱和訓練，提高其音樂綜合素質及合唱水平;“合唱高級班”訓練合唱團員在氣息的支持點上進行粒力度、音樂、音色與聲帶張力之間比例關系的調整能力;各個聲部之間的縱向與橫向方面平衡協調能力;對音樂的反應能力及感覺。這種分級梯次培養，每個梯次相對獨立，又相互促進，通過層層選拔考核，形成梯隊升級模式。

需要指出的是，由于文化課是學校的優先教育，在普通中小學階段，通常一個學校只開設一支合唱團，招生更多的是面向三到五年級或七、八年級的學生，因而校內的童聲合唱團也就不存在分級梯次培養。

第三，“課堂+舞臺（比賽）”教學。在教學方法上，各童聲合唱團憑借優越的平臺資源優勢，采用“課堂+舞臺”或“課堂+比賽”的教學模式。即在日常課程訓練的同時，通過眾多的演出及交流機會、或參加各種合唱比賽，讓更多的學生有上舞臺展示自我的機會，從而得到迅速成長，實現全面發展。如越秀區小云雀合唱團自建團以來，一方面，在日常教學中，確立培養學員的童聲美學觀念，注重對學員核心素養的培養，按專業團體訓練的模式，以五線譜代替常用的簡譜視唱，融入美聲唱法訓練，通過規范的音樂知識學習與技能訓練，提升學員的音樂修養和音樂造詣;另一方面，又結合豐富多彩的實踐演出活動，如舉辦每年的“小云雀之夜合唱音樂會”，或參與規格較高的中央樂團、廣州樂團的專業演出，或參加國內外各級別合唱比賽等，培養了學員健康的審美觀和審美能力，以及學員的團隊協作精神與集體榮譽感。又如廣州大劇院童聲合唱團依照職業化演出團隊模式運作，在日常課程訓練的同時，憑借優越的平臺資源優勢，學員不僅享有與國際級音樂家親自指導的機會，并參與每年年度歌劇以及其他重點演出，與世界頂級大師同臺獻藝。使團員在眾多的演出及交流機會中得到迅速成長，通過參加大量的舞臺表演，提升學員們的演唱技巧和舞臺經驗。

三、廣州市童聲合唱教育存在的問題及解決的策略

雖然廣州市的童聲合唱教育取得了一定的成績，但也要看到，廣州市童聲合唱教育由于受到諸多因素的影響，也存在一些問題，具體如下：

第一，參與合唱的學員流動性大，成才率較低

近年來，隨著我國的幼兒音樂教育產業的迅猛發展，很多家長都不愿意讓自己的孩子輸在“起跑線”上，希望孩子能多掌握一項技能，而參加合唱團也就成了孩子們音樂教育的最好選擇，這也是造成童聲合唱團如雨后春筍般出現的原因。再加之隨著孩子們的成長，九年義務教育中的文化課優先，以及繁重的學習壓力和升學壓力等因素，影響到孩子們加入童聲合唱團的意愿，造成每一年合唱團學員流動性增大，有意愿堅持的學員較少，真正成為合唱團中金字塔尖上的明珠并不多。即使有些家庭出于功利性的目的，希望自己的孩子能早日成為音樂人才，從而逼迫孩子們堅持加入合唱團，但是由于孩子們興趣轉移快，長期堅持存在難度，沒有學習的積極性和主動性，終究是沒有得償所愿。

第二，合唱教學師資水平參差不齊

目前，廣州從事童聲合唱教育的老師，大多是聲樂主項，并不是學合唱專業出身。對他們來說，自身掌握的合唱理論知識薄弱，對合唱缺少深入研究，參與合唱團演唱實踐機會也較少。因而，在教學中，他們只能用已往的經驗方法或成人化的聲樂訓練方法，將童聲合唱教育成人化，導致中小學生在反復的合唱訓練中，缺乏耐心，不僅覺得訓練抽象，而且感到枯燥無味，不但不能吸引他們的注意力，反而造成不能培養并激發孩子學習合唱的興趣，導致厭學心理的產生，達不到應有的合唱實際效果。同時，有些合唱指揮教師明知自身的不足，卻寧愿只停留在完成教學任務的層面上，很少考慮出去進修提升自己。另外，也有不少的合唱團，其教師多數為兼職，排練結束，也即完成教學任務，很少與其他教師進行交流。再加上兼職教師流動性較大，代班授課現象時有發生，難免對教學進程和教學效果有所影響。

第三，欠缺科學合理的童聲訓練理念和方法

純潔、清脆、動人，是童聲的魅力所在;音色的統一、自然、不做作，是對童聲合唱的要求。雖然合唱追求的是共性的聲音，但是有的合唱團隊由于缺乏科學的訓練理念及方法，忽視了學生在音色、音域、樂感等方面的差異，訓練時將學生的聲音向成人音色靠攏，一味強調厚重感，盲目的追求聲音的響、亮、聲勢磅礴，而忽略了童聲本身的動人特點，導致整個團隊經常出現喊唱、位置低、真聲過多、沒有共鳴，聲音比隊員的實際年齡老化許多等問題，在訓練過程中失去童聲原有特色。用訓練成人的強度、難度來訓練兒童，這是不科學的，不可取的，它破壞了童聲合唱本來脆嫩、純潔的美感。

針對童聲合唱教學中出現的種種問題，筆者以為，廣州童聲合唱教育未來發展之路，可以從以下路徑中著手：

第一，開拓現代信息技術模式下的合唱移動教學，激發學生興趣。

興趣是學習最好的老師。對于中小學生來說，長期堅持進行合唱訓練，是一種挑戰。如何激發中小學生的興趣，減少合唱團流動性過大的問題，一直以來都是各童聲合唱團急需要解決的問題。科技的飛速發展，也為教育提供了便捷，特別是隨著互聯網和移動智能終端發展，教育的場合不再局限于課堂面授的形式，在課堂之外，也可借助新技術、新手段，拓寬了中小學生獲得知識的渠道和手段，使移動教學成為現實。如借助微信的語音功能、音頻功能，要求學生錄制視唱作業及合唱作品練習，方便老師的點評輔導。這種采用微信語音、音頻，一對一回復點評的方式，能夠及時跟蹤、控制和評價學生課外的學習狀況;通過建立微信公眾號，利用百度網盤，將語音、文本、視頻等教學資源，定期推送和分享，擴大音樂教學容量，使音樂教學資源的存儲和傳播更具有及時性、便捷性;通過微信、微博平臺，及時發布每周教學的新動態，與學生和家長進行隨時交流、互動，掌握學生的學習情況。利用“互聯網+合唱”新模式，全方位為學生提供快速汲取知識渠道，開拓了合唱移動教學的新局面。通過開拓現代信息技術模式下的合唱移動教學，會更加讓學生感興趣，使學生逐步掌握歌唱的基本技能，激發學生成就感。

第二，提高合唱教育師資的業務水平。

高水平師資，是童聲合唱教育持續發展的關鍵。不管是學校，還是各童聲合唱團，都需要有一批合唱指揮與組織能力兼備的音樂教師作為骨干。因而，提高合唱教育師資的業務水平也是至關重要的。為此，必須制定培養高水平的合唱指揮師資隊伍的規劃，完善專業合唱教育的人才培養模式，關注當下最新的合唱教學方法，積極參加合唱指揮大師班或研修班等教育交流活動，學習專業合唱指揮理論與實踐方法，汲取國內外優秀合唱團隊的教學管理策略及經驗，不斷更新、創新個人教學方法，鼓勵各個合唱團的教師相互交流和學習，開展專題研討。通過以上的集體學習與鍛煉機會，讓合唱教師得到合唱專業的理論與實踐經驗，充分發揮他們活躍的思維與接受新知的能力，在不斷豐富創新的小學合唱發展過程中，體會教學相長的含義，給自身不斷帶來提升。

第三，利用正確的、科學的方法合理地訓練童聲。

好的童聲合唱，不僅要追求和諧、統一以及歌曲的情感表達，還要掌握歌唱的氣息，沒有好的氣息就沒有歌唱。孩子們處于發育階段，歌唱起來有時會控制不好氣息，容易用喉音發聲、胸部呼吸去歌唱，這樣容易導致氣僵或喉緊。因此，孩子們首要的是要學會正確的呼吸，通過慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸慢呼、快吸快呼等練習，以及通過打 “嘟” 或吐“絲”字，進行氣息的連貫性訓練和循環呼吸訓練。通過這些方法訓練，讓孩子們在歌唱時能平穩有節制的將吸好的氣息呼出，在歌唱中體會氣息的流動，讓氣息更好的為歌唱服務。同時，還要引導孩子們打開喉嚨歌唱，避免發聲狀態拘謹、聲音僵硬，缺少彈性，造成大聲喊唱的現象，可以通過張嘴練習、打哈欠、擴胸運動，模仿動物的呼吸等放松性練習，讓喉嚨打開，頸部放松，共鳴腔體興奮，呼吸流暢自如，訓練孩子們喉部的發聲靈活性，為發聲做準備。在起聲訓練中，應采用“軟起”的起聲方式，避免孩子們“硬起”，造成“真聲”比例過多。還要運用指拍法、擊拍法、圖示法、節奏讀等方式，培養孩子們良好的速度感和節奏感，使他們對節奏的快慢形成基本認知，能清楚的把握整體的音樂速度與樂句的強弱關系，更好詮釋作品的風格。

結語

廣州童聲合唱教育事業的進步和成長，離不開其各自的運營模式、生源和師資隊伍、適合各團發展的課程設置與分班。在各個方面的共同努力下，廣州各童聲合唱團各展所長，百花齊放。未來廣州童聲合唱教育事業需要繼續發展，依舊要不斷地摸索與探尋，總結與反思，更好地發展和開拓廣州的童聲合唱教育事業的領域，使廣州未來的童聲合唱教育事業能夠更上一層樓！

注釋：

{1}黃丹彤.廣州合唱團隊數量約3000支成“世界合唱之都”[N].廣州日報，2013-11-11.

{2}彭文蕊，曹曉亮.廣州被授予“世界合唱之都”稱號[N]. 南方日報，2013-11-8.

{3}范國須.平頂山市童聲合唱教育現狀及改革建議[J].音樂時空，2012（7）.

{4}戴婕.上海近十年少兒合唱的狀況與分析[D].碩士論文，2014.

{5}宗艷麗.日照市少兒合唱教育現狀調查與研究[D]. 碩士論文，2012.

{6}魏術會.青島市童聲合唱教育發展現狀[D].碩士論文，2015.

{7}張弘.從小學音樂教學探析中國童聲合唱的現狀[D].碩士論文，2016.

{8}韓德森.童聲合唱教學策略探究[J].江蘇教育學院學報，2007（4）.

{9}孫歆然.淺談童聲合唱在作品演繹中的用聲問題及解決方法[J].戲劇之家，2015（4）.

{10}馬新媛.淺談童聲合唱中的常見問題及解決方法[J].黃河之聲，2016（10）.

{11}郭建平.認知形體律動中的童聲合唱 [J].藝術科技，2017（3期）.

{12}齊擴.童聲合唱教育中柯達伊教學法的本土化應用研究[D].碩士論文，2015.

{13}賴菁菁.童聲合唱的聲音訓練與素質培養[J].歌唱世界，2015（5）.

{14}陳丹.張以達合唱訓練研究[D].碩士論文，2005.

{15}唐明軍.張以達的童聲合唱研究[D].碩士論文，2002.