基于主題比較閱讀的單元整合教學策略

李穎穎

葉圣陶強調：“教育的最后目標，卻在種種境界的綜合，使得各個分立的部分整合在一起，構成有機的整體，讓學生沉浸其中。”單元主題教學引入整體建構思想，以單元為基礎，以主題為統領，整合單元知識點，來變零散為整體，促進學生語文素養的發展。對單元的重整教學，擯棄單一寓言故事講解方式，以比較閱讀方式讓學生從閱讀中對照、鑒別，提高閱讀思辨力。

一、比較文體，從不同閱讀中感悟其深刻哲理

該單元的寓言故事，形式多樣，文體特點各不相同。《守株待兔》是古代文言寓言，《陶罐與鐵罐》是現代語言，《美麗的鹿角》根據《伊索寓言》改編而成，《池子與河流》是俄國克雷洛夫的現代寓言。立足單元教學，對不同寓言故事的閱讀指導，要明晰其側重點，特別是基于文體的不同，讓學生領會寓言故事深刻的哲思。

在《守株待兔》閱讀中，強調字詞讀準，句子讀通，意義讀懂，鼓勵學生多次反復誦讀，來把握其哲理。從故事內容來看，一頭撞死的兔子，讓種田人放下鋤頭，整天守著樹樁，等待兔子撞樹樁。生動有趣的故事，讓學生理解“不勞而獲是錯誤的想法”。對于《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》，兩文均是現代寓言，在閱讀中，我們可以引入角色扮演方式，通過人物語言、對話、心理等，來抓住課本劇的教學特色，讓學生體會寓言的情感，抓住寓意。在情境布置時，我們可以在教室引入一些道具，來豐富劇情，設置“陶罐”角色、“鐵罐”角色和旁白，引出“陶罐”與“鐵罐”的對話過程。再設置挖土人甲與乙，通過對“陶罐”的清洗，讓“陶罐”煥發光彩。但卻連“鐵罐”的影子都沒有找到。在學習《池子與河流》時，我們可以從詩歌教學上，關注節奏、音韻、情致之美，讓學生從閱讀中體會寓言的審美意趣。不同文體的閱讀，其讀法有所不同。通過比較閱讀，讓學生從寓言故事中，揭示深刻的哲理。《守株待兔》告誡我們，要主動努力，尋求改變，僥幸獲得的意外收獲是不長久的。《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》告誡我們，每個事物，都有優點和不足，要善于發現其長處，辯證看待其短處。《池子與河流》，告誡我們，“才能要加以利用，否則會磨滅的，如果懶惰，終將一事無成。”

二、比較情節，從思維啟發中領悟其寓意

閱讀寓言故事，要把握對其寓意的正確揭示。每一個寓言故事，從故事文本閱讀，到抽象哲思的提煉，需要學生能夠從中發散思維，提煉寓言的內涵。本單元的四則寓言，從故事情節展開對比，發現其邏輯規律。

在《守株待兔》中，故事的起因為兔子因偶然而撞樹樁，農人便以此整天坐樹樁旁等待兔子，結局是農人淪為笑柄。《陶罐和鐵罐》中，故事的起因是鐵罐因自身強硬，瞧不起陶罐，并奚落它。但許多年后，鐵罐銹蝕不見了，而陶罐不僅安然無恙，還變成文物。在《美麗的鹿角》中，起因是鹿對自己的角很欣賞，卻抱怨自己的腿難看。在遇到獅子逃生中，美麗的鹿角險些讓其喪命，而難看的腿卻讓它得以逃生。在《池子與河流》中，起因是池子嘲諷河流，認為自己的生活安逸。但池子淤塞后，很快干涸了。從這些故事比較中，都發現有共同點。故事的起因，都是寫得很詳細，主人公的言行可謂是“自以為是”，對故事經過進行簡略，最后結局都很“可悲可憐”。這種寫法，稱之為“先揚后抑”，讓我們從故事閱讀中，比較前后內容，體會寓言故事的言語精練，結構簡單，卻富有語言表現力。每個故事，從開頭、經過、結局的敘述，鮮明的對照，深刻的哲理，便于學生從中掌握寓言故事的寫法規律。即寫寓言，要么先揚后抑，要么先褒后貶，這一“套路”，為學生后續閱讀寓言故事、創編寓言故事奠定基礎。

三、比較角色，從寓言寫法上表達寓意主題

該單元的四篇寓言故事，我們可以通過故事角色的提煉，讓學生對比不同角色，梳理故事的寫作手法，抓住寓言主題，用自己的話表達寓言內涵。在《守株待兔》中，故事的主人公是農民，通過對這個人的描寫，從故事中來運用夸張手法，勾畫其人物特點，讓學生從其言行中，抓住寓言的主題思想。在《陶罐和鐵罐》中，該故事主人公為物，其寫法運用了擬人手法，將物人格化，通過對物的言語、思想進行表達，讓學生從虛構的情境中，感受寓言的諷刺性特征。

在學習《美麗的鹿角》時，該文主人公為鹿，也是動物。在《池子與河流》中，主人公是池子、小河，屬于自然景物。在故事講解中，通過擬人、借喻方式，虛構情節，來升華寓言的哲思，讓學生從中獲得教育意義。寓言故事教學中，教師要把握寓言的寫作手法，往往利用夸張、擬人、借喻方式，以簡潔的語言，來揭示深蘊其中的哲理。小學生言語知識積累較少，對寓言故事的理解，對寓意的提煉，通過比較閱讀方式，來幫助學生揭示寓言主題，解讀寓言的本義。在分析寓言時，對語言文本的表達，要將哲理與學生生活相結合，通過讓學生想一想、說一說，以角色替代的方式，來感知寓言的育人功能。如讓學生扮演宋國農民，在鋤地時，遇到一只撞死的兔子，讓學生體會這份“僥幸”而得到兔子的滋味，由此延伸，如果一個人“不勞而獲”，最終結果又該如何？同樣，借用“陶罐”與“鐵罐”，“池子”與“河流”，“鹿角”與“鹿腿”，回到學生的日常生活中，如何看待他人的優點和缺點，如何做到與同學友好相處？在生活中，對于像“池子”一樣貪圖安逸的人，你會怎么做？由此，在寓言與生活鏈接中，讓學生能夠領悟寓意，促進學生健康成長。

四、比較語言，從故事仿寫中促進遷移

學習寓言故事，品味故事內涵，把握寓言寓意，離不開對故事語言的解讀。在本單元中，不同故事中，人物描寫、人物形象的塑造，都是通過語言文字來表現。如“陶罐”與“鐵罐”的對話，小鹿心理活動的描寫，“池子”與“河流”的對話等，這些生動的描寫，讓寓言故事更富趣味。通過故事閱讀，落實語用目標，對句子“鹿看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”中，“撅起來嘴，皺起了眉頭”，生動形象地刻畫了鹿對自己的腿不滿的心態，從中對照練習：他：“你真急死我了！”讓學生從中訓練神態、動作描寫的方法。“真的！是一只陶罐！”其他人都高興地叫起來。對于“高興地叫起來”，比較提示語的位置，讓學生遷移運用。“這一次，我終于可以好好玩一下啦！”妹妹。在學習《守株待兔》中，對于文中沒有對話，我們結合故事情節，可以在結尾設計“對話”練筆。請同學們思考并聯想，對于這個農民，宋國人會怎樣評價他？宋國人（填寫神態語）說：“”。如此，抓住寓言文本閱讀，由讀促寫，既深化對寓意的理解，又實現了遷移運用。

總之，單元主題教學，要從整體上把握單元選文的內在關聯性，提煉教學主題，細化教學內容。在本單元中，運用比較閱讀，實現單元整體教學，提升語文課堂教學質量。

作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校（213000）