讀寫融和，隨文練筆，得語用之法

楊惠芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的關(guān)系，促使學(xué)生將閱讀和寫作、口語表達(dá)結(jié)合起來，全面地提高語文綜合能力。”所以在小學(xué)語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，在閱讀后總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在自己的創(chuàng)作中，這樣能讓學(xué)生提高語用能力。

一、重難點(diǎn)，再度創(chuàng)作，凸顯個(gè)性

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中首先要找到語法、修辭等方面的重點(diǎn)或難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文的例句，從中總結(jié)出寫作方法，將其納入到自己的知識建構(gòu)中，此后再結(jié)合這些重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)自主創(chuàng)作，注意凸顯出個(gè)性。

《松鼠》一文的難點(diǎn)在于掌握如何抓住特點(diǎn)描寫小動(dòng)物的方法，思考如何能讓描寫更為生動(dòng)。此時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考：“文章認(rèn)為松鼠的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生提出：“漂亮、馴良、乖巧。”再引導(dǎo)學(xué)生思考寫作手法：“作者如何展現(xiàn)出松鼠的這些特點(diǎn)呢？”學(xué)生找到了具體的例子，如：“‘玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮是展現(xiàn)松鼠漂亮的句子。”鼓勵(lì)學(xué)生對比分析：“為何不直接說‘尾巴松松的、長長的，而要寫‘帽纓形的美麗的尾巴？”學(xué)生認(rèn)為這樣運(yùn)用了比喻的手法，讓描寫更生動(dòng)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)寫作重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為要先總結(jié)動(dòng)物的特點(diǎn)，然后圍繞特點(diǎn)描寫，并適當(dāng)使用修辭手法。學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開仿寫，如有學(xué)生試著描寫“公雞”，用：“頭上頂著威風(fēng)凜凜的將軍帽，身上披著五彩的戰(zhàn)袍”來形容，展現(xiàn)出了“公雞”威武、漂亮的特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生圍繞語法重點(diǎn)和難點(diǎn)展開訓(xùn)練的時(shí)候要促使其注意單純模仿和創(chuàng)造性模仿的區(qū)別。要避免簡單的“依樣畫葫蘆”，而要總結(jié)出其中的精髓，展開有創(chuàng)意的模仿，寫出自己的獨(dú)特性。

二、困惑點(diǎn)，放飛想象，清晰細(xì)節(jié)

在閱讀作品的時(shí)候?qū)W生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些困擾的地方，這造成他們理解有誤，或者產(chǎn)生彼此矛盾的觀點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試?yán)砬遄髌返募?xì)節(jié)信息。為了促使學(xué)生整理思路，鼓勵(lì)他們采用隨文練筆的形式，將自己對作品的理解寫下來，這樣學(xué)生的條理更明晰，理解更深刻。

學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，有學(xué)生感到困惑：“武松在得知有老虎后，為何不退回去，而是繼續(xù)前進(jìn)，和老虎硬碰硬呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合武松的心理進(jìn)行分析，抓住細(xì)節(jié)描寫探究其行為的合理性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“武松覺得自己是一個(gè)英雄，所以不能讓別人看到自己懦弱的表現(xiàn)。”還有學(xué)生提出：“武松之前已經(jīng)在店家的面前夸下了海口，認(rèn)為就算真的有老虎也不會(huì)害怕，所以他現(xiàn)在也不好意思再回去了。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“所以在描寫人物的時(shí)候要結(jié)合細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。”鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚⑺伎甲约簞?chuàng)作時(shí)如何體現(xiàn)人物心理。如有學(xué)生在文章中整理了思路，提出可以用心理、行為、外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物。最后在實(shí)踐創(chuàng)作中寫了自己在同學(xué)面前夸下海口，說考試能得第一名，但是最后卻沒有得到名次，內(nèi)心感到慌張、愧疚。寫清楚細(xì)節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容更生動(dòng)，人物性格的展現(xiàn)也更真實(shí)。

結(jié)合困惑點(diǎn)展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)能讓學(xué)生充分體現(xiàn)出個(gè)性，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生解決困惑的方式都有所不同，所以思路也不一樣。此時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行作品交流，看看彼此的觀點(diǎn)存在哪些異同點(diǎn)。

三、疏漏點(diǎn)，借鑒寫法，小試牛刀

不少學(xué)生在閱讀的時(shí)候只注意理解文字表面的意思，但是卻疏于理解其中的深味，尤其容易忽略一些看似普通的寫作手法。在隨文練筆的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生找到這些疏漏點(diǎn)，思考這里是否體現(xiàn)了作者獨(dú)有的匠心，并思考自己如何將這種手法用到創(chuàng)作中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握了新的寫作手法后彌補(bǔ)了寫作知識上的漏洞，能讓作品的語言表達(dá)更精彩。

學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，先分析一下學(xué)生的疏漏點(diǎn)是什么，以之為重點(diǎn)引導(dǎo)其展開仿寫。有不少學(xué)生在創(chuàng)作寫景類文章的時(shí)候，只是展現(xiàn)了看到的景物，但是卻忽略了將情感融入到作品中，展現(xiàn)內(nèi)心變化。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，嘗試從“太陽慢慢透出重圍”入手分析，說說為何要用“沖出重圍”來展現(xiàn)太陽。學(xué)生認(rèn)為：“這樣能體現(xiàn)太陽經(jīng)歷了很多磨難才終于沖了出來，表現(xiàn)了作者的贊嘆。”學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，這和最后“這不是偉大的奇觀嗎”相互呼應(yīng)。這樣學(xué)生便明白了要將景物描寫和情感融合在一起。此時(shí)引導(dǎo)他們展開隨文寫作的活動(dòng)，學(xué)生試著展開創(chuàng)作：“我喜歡江南的竹林，這一桿桿碧綠的竹子如同刺向藍(lán)天的利劍一樣，讓我也體會(huì)到了竹子里凝聚的一身傲骨。”在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生也將情感融入了其中，將竹子比喻成堅(jiān)貞不屈的人，體現(xiàn)出了對其的敬佩之情。

由于不少學(xué)生對自己的疏漏點(diǎn)關(guān)注不夠，所以教師要起到拋磚引玉的效果。要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的作文，了解每一個(gè)學(xué)生的疏漏點(diǎn)是什么，然后結(jié)合他們的學(xué)情和文本的特點(diǎn)有針對性地組織其參加讀寫結(jié)合的活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生關(guān)注不足之處，思考如何自主發(fā)現(xiàn)缺陷，并借鑒彌補(bǔ)。

四、積累點(diǎn)，深度品鑒，批注評析

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開資料積累，要嘗試尋找作品中的好詞好句，并圍繞其展開深入品析，體會(huì)到作品的精妙之處。要注意這里的積累不是單純地抄寫好詞好句，而要引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞，要鼓勵(lì)他們將批注評析結(jié)合到閱讀中，寫下對好詞好句的賞析，力求寫出與眾不同的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《三月桃花水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何批注。在批注中要關(guān)注作品的修辭手法，注意其結(jié)構(gòu)，說說給人怎樣的審美感受。如有學(xué)生圍繞“那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)……”這一段文字展開分析，認(rèn)為：“這一段文字運(yùn)用了比喻的手法，而且還用了排比的手法，展現(xiàn)了桃花水不同的聲音。”還有學(xué)生補(bǔ)充了批注，認(rèn)為：“這段描寫展現(xiàn)了不同狀態(tài)的水聲，包括有節(jié)奏的聲音，轟響的聲音，輕柔的聲音，這正好和前面‘三月的桃花水，是春天的豎琴相呼應(yīng)。”還有學(xué)生從情感的角度入手批注，認(rèn)為：“從這段文字中能看出作者十分喜歡桃花水，所以要用優(yōu)美的語言贊美它。”在這樣一番批注后，學(xué)生體現(xiàn)了個(gè)性化理解，其審美賞析能力得到了提高。此后鼓勵(lì)學(xué)生用批注法分析自己創(chuàng)作的其他文章，回憶自己的缺點(diǎn)是什么，將修改后的文字標(biāo)注在旁邊。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還讓作文得以升格。

審美鑒賞和創(chuàng)造的能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。若能以之為讀寫融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助批注法寫下思維的閃光點(diǎn)，則有助于引導(dǎo)其調(diào)整思路，讓鑒賞更有品位。

在教學(xué)中要深入解讀教材，透徹地梳理其中的語用訓(xùn)練點(diǎn)，并在課堂上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇合適的項(xiàng)目，引導(dǎo)其展開語用實(shí)踐活動(dòng)。這樣能避免只重梳理而缺乏實(shí)踐的問題，能保證學(xué)生的語用訓(xùn)練行之有效。

作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) （214421）