對高職工科“球極式”課程銜接的思考

王小剛

[摘要]高職工科專業(yè)培養(yǎng)面向生產一線的高素質技術技能人才。當前，高職工科課程顯現(xiàn)出銜接不力的問題，即“橫向連接不實、縱向連接不暢”。文章遵照“兼容并蓄、融會貫通、縱橫交錯”的銜接原則，建立“球極式”課程銜接模型，表現(xiàn)為“一個中心、兩極引領、三維連體、多元互通”。

[關鍵詞]高職工科;“球極式”課程銜接;動作技能;智慧技能

[作者簡介]王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（江蘇 ?揚州 ?225127）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于最近發(fā)展區(qū)的高職工科課程思政研究”（項目編號：2019JSJG442）、揚州工業(yè)職業(yè)技術學院2019年校級科研課題“高職工科專業(yè)‘課程思政探索”（項目批準號：院科技〔2019〕18號）和揚州工業(yè)職業(yè)技術學院2019年校級教育教學改革課題“‘課程思政理念融入專業(yè)實踐教學的研究——以《機械產品課程設計》為例”（項目編號：2019XJJG03）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0092-04

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提到要對高職院校實施擴招，人數(shù)是100萬人，以讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。百萬擴招豐富了高職教育對象，促使高職辦適合的教育。在生源多樣化背景下，高職工科專業(yè)應根據(jù)經濟社會發(fā)展需要，探索新型課程銜接模式，優(yōu)化課程內容，豐富課程實施路徑。

一、高職工科課程銜接需求

高職工科專業(yè)培養(yǎng)面向生產一線的高素質技術技能人才。高職工科課程銜接對進一步推進高職教育教學改革，提升工科人才培養(yǎng)質量發(fā)揮著重要作用。勞動方式與生產力和生產技術條件密切相關，隨著生產工具和生產技術的發(fā)展而變化，直接體現(xiàn)生產力的發(fā)展水平和性質。筆者對工業(yè)變革下勞動特征進行了分析，如下頁表1所示。

當前，我國正處于產業(yè)升級、經濟轉型的關鍵時期，需要大批高素質技術技能人才作為支撐。2016年，我國成為《悉尼協(xié)議》成員國。《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，主要針對學制為3～4年的工程技術教育，與我國高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格相對匹配。《方案》提出，完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉換，促進產教融合校企“雙元”育人。可見，高職工科專業(yè)要主動適應工業(yè)4.0發(fā)展趨勢，與時俱進，把職業(yè)領域的新知識、新技術吸納到教學中，以保持教學內容的先進性和創(chuàng)新性;要主動對接《方案》，加強學生先進技術應用能力的培養(yǎng)，提升學生的崗位適應性和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職工科課程銜接存在的問題

百萬擴招豐富了高職生源構成，擴招生源類型不同、文化基礎差異對教學內容提出了多樣化需求，然而現(xiàn)有高職工科課程應對乏力，難以適應學生專業(yè)能力提升和終身學習的需求。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。當前，高職工科課程顯現(xiàn)出銜接不力的問題，即“橫向連接不實、縱向連接不暢”。

1.橫向連接不實。高職工科現(xiàn)有課程技術滯后，割裂了“行業(yè)、企業(yè)、職教”的技術共同體，打斷了橫向連接。

第一，橫向連接不實之因。高職院校近年興建的校企聯(lián)合學院，主要存在以下問題。首先，“成立學院，難實際投入”。由于是兩種不同性質的社會組織，校企合作必然存在一定的困難。例如，企業(yè)的目標是追求利潤最大化，增加收益是企業(yè)關注的焦點;學校的目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，辦學水平提高是學校關注的焦點。兩者追求的目標并不一致，導致企業(yè)參加校企合作不積極，經費投入有限。其次，“互相聘用，難實際履行”。高職院校聘請企業(yè)名師、技能大師做兼職教授，企業(yè)聘請高職教師做技術顧問，但往往合作效果不佳，最終停留在“聘書”形式上。最后，“互設基地，難實際應用”。高職院校在企業(yè)設立實習實訓基地，但企業(yè)由于生產任務繁重、接待能力不足，難以安排學生進入現(xiàn)場進行一線實踐操作;企業(yè)在高職院校設立研發(fā)基地，但由于院校教師水平有限，難以給企業(yè)提供有效指導和實質性幫助。

第二，橫向連接不實之果。橫向連接“有名無實”的客觀情況，迫使高職工科專業(yè)只能根據(jù)學校固有資源開發(fā)課程，難以緊隨行業(yè)企業(yè)的先進技術，課程內容單一、陳舊，導致學生學習興趣不高、學習效果不佳。例如，高職機械專業(yè)斥巨資購入高性能機床，但由于缺少工業(yè)樣件，所以只能進行基本功能演示，無法完成實際工作任務，無法培養(yǎng)學生高檔數(shù)控機床的“維護、維修、保養(yǎng)、應用”能力，無法實現(xiàn)高質量對口就業(yè)。

2.縱向連接不暢。2019年前，高職縱向連接對象主要為中職生。中高職課程銜接，路徑上有“重建”與“重組”之爭，邏輯上有“知識內在”與“能力發(fā)展”之辨，分段上有 “一貫制”與“分立式”之異，分擔上有“權利基礎”與“能力原則”之問，諸多疑問對通道式縱向連接形成阻礙。中高職課程銜接不暢，導致工科人才培養(yǎng)質量不高，無法滿足經濟社會發(fā)展需求。

三、高職工科“球極式”課程銜接模型構建

高職“百萬擴招、訓育結合”對高職工科專業(yè)提出了新的要求，其專業(yè)結構、課程體系、培養(yǎng)模式、人才標準等亟待改革，因此筆者提出高職工科“球極式”課程銜接模型。

1.高職工科“球極式”課程銜接的原則。一是課程橫向技術銜接的“兼容并蓄”原則。隨著工業(yè)4.0時代的到來，促生新興產業(yè)，推動產業(yè)變革。高職工科課程銜接既要“兼容”基礎工業(yè)、新興工業(yè)的技術，也要“并蓄”工業(yè)人才職業(yè)能力發(fā)展需求。

二是課程縱向技能銜接的“融會貫通”原則。工程技術指的是工程實用技術，即人們應用科學知識或利用技術發(fā)展的研究成果于工業(yè)生產過程，以達到改造自然的預定目的的手段和方法。人們改造客觀自然界的活動離不開工程技術，工程技術在國民經濟發(fā)展中有著重要的地位和作用。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代工程技術人才不可或缺的素質。然而，現(xiàn)有工程技術人才素質不高、結構不合理、總量不足，難以適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。高職工科課程銜接要“融會”專業(yè)崗位多項技能，“貫通”單項技能上升渠道，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

三是課程實施路徑銜接的“縱橫交錯”原則。高職工科課程在實施路徑上，要“縱橫”連接技術、技能要素，“交錯”多種學習需求，生成多元接點，為學習者提供終身學習支撐。

2.高職工科“球極式”課程銜接模型。遵照“兼容并蓄、融會貫通、縱橫交錯”的銜接原則，建立“球極式”課程銜接模型，表現(xiàn)為“一個中心、兩極引領、三維連體、多元互通”，如圖1所示。

“一個中心”是以“職業(yè)技能”為中心。高職工科專業(yè)長期以培養(yǎng)“崗位能力”為核心，實踐表明存在嚴重缺陷，培養(yǎng)出來的技術技能人才缺乏可遷移技能。當前，在產業(yè)革命的推動下，諸多崗位已經融合，甚至消失，但面向“崗位能力”的高職工科專業(yè)對此應變乏力。本模型以“職業(yè)技能”為中心，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的“動作技能、智慧技能”，提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力。

“兩極引領”是以“動作技能、智慧技能”為引領，應對高職教育對象的變化，滿足學生終身學習需求。當前，高職招生對象發(fā)生了變化，增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民這樣一些群體，生源類型越來越豐富。本模型圍繞“動作技能、智慧技能”兩極，建設工科專業(yè)課程資源，創(chuàng)新教育教學方式，如加強慕課、云課堂等線上資源供給，以及線下菜單式實踐技能培訓，為泛在學習和彈性學習提供支持。

“三維連體”是從“技術、技能、教育”三個維度，形成技術互連、技能提升、教育互通的課程體系。“球極式”課程銜接，吸納企業(yè)先進技術和創(chuàng)新成果作為教學內容，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程;同時，使學習者在實際工作情境中，按照行業(yè)企業(yè)的要求，應對各種實際生產與服務活動中可能出現(xiàn)的變化，建立認知范式，獲得學習經驗，提升職業(yè)能力。高職工科專業(yè)課程設置不再單純地強調學生理論知識的學習，而是更注重學生實際問題解決能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

“多元互通”是落實百萬擴招和職教20條的內在要義，是以學習者為中心，重構高職工科課程體系，實施彈性學制，加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設。每位學習者可根據(jù)自身的實際情況，選擇適合自身的學習通道，實現(xiàn)個性發(fā)展。例如，啟動1+X證書制度試點工作。《方案》指出：“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。”

綜上所述，高職工科“球極式”課程銜接的特征是“技術互連、技能互聯(lián)、路徑互通”，有利于激勵學習者的內生動力，將學習者引向工作世界，學以致用、學有所成。

3.高職工科“球極式”課程銜接的作用。一是豐富教育方式方法。高職工科專業(yè)通過“球極式”課程銜接，滿足“訓育結合、終身發(fā)展”的需求。高職院校加強課程建設，針對學生個性需求制定成長路線;豐富課程供給，實現(xiàn)集中與分散相結合，提高工科人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，促進工科專業(yè)調整;實行學分績點制，滿足學生泛在學習和彈性學習的需求;進行新型活頁式、工作手冊式教材設計與開發(fā)，并根據(jù)信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時更新。

二是完善評價機制。高職工科專業(yè)學生評價以成果為導向，過程性評價與終結性評價緊密結合。同時，在實踐教學中注重對學生進行綜合評價，完善實踐教學評價標準，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。通過吸納行業(yè)企業(yè)參與課程建設和學生評價，提升職業(yè)教育的社會認可度。

三是促進學生自我提升。高職工科專業(yè)通過“球極式”課程銜接，豐富學習資源，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生終身學習意識。

四、結語

新時代背景下，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式對工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職工科“球極式”課程銜接，與區(qū)域發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、人才成長需求相適應，遵照“兼容并蓄、融會貫通、縱橫交錯”的銜接原則，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程體系設計，有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生終身學習能力。

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