以圖導(dǎo)讀，為學(xué)生搭建“講故事”支架

顧強(qiáng)

在低段語文課堂，“講故事”這一語文要素的訓(xùn)練，有助于強(qiáng)化學(xué)生言語表達(dá)，提升語言結(jié)構(gòu)的條理化，增強(qiáng)學(xué)生言語實(shí)踐能力。挖掘教材的圖示信息，“以圖導(dǎo)讀”，為學(xué)生“講故事”搭建學(xué)習(xí)支架。結(jié)合低段學(xué)情特點(diǎn)，在運(yùn)用圖示方法導(dǎo)讀時(shí)，要遵循階梯式規(guī)律，循序漸進(jìn)，不斷錘煉學(xué)生的言語思維。本文以二年級(jí)下冊第七單元童話故事為例，從中提煉圖示化信息，幫助學(xué)生講好故事，練就語言表達(dá)能力。

一、羅列故事人物及內(nèi)容，構(gòu)建有條理的圖示

在文本閱讀中，對(duì)于故事中涉及的人物較多時(shí)，想要將故事講得有條理，就需要我們能夠?qū)⒐适轮械娜宋铩⑹录⒅攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理成圖示結(jié)構(gòu)，為“講故事”做支架。在《青蛙賣泥塘》中，青蛙對(duì)自己的爛泥塘不滿意，想要將爛泥塘賣掉。于是，豎起牌子“賣泥塘”。第一個(gè)買主是老牛，老牛對(duì)泥塘提出意見，希望周圍種些草。青蛙為了賣出去泥塘，自己采草籽，種草。第二年，青蛙又豎起牌子“賣泥塘”。第二個(gè)買主是野鴨，對(duì)泥塘提出意見，希望多些水。青蛙為了賣泥塘，找山泉，用竹竿引泉水。青蛙又豎起牌子“賣泥塘”，第三個(gè)買主是小鳥，提出要種樹的要求。第四個(gè)買主是蝴蝶，提出要種花的要求，第五個(gè)買主是小兔，提出要修路的要求，第六個(gè)買主是小猴，提出要蓋房子的要求，還有小狐貍等買主。青蛙為了賣泥塘，紛紛照做。最后，當(dāng)所有的條件都做好后，青蛙突然愣住了，“這么好的地方，為什么要賣掉呢？”。于是，就不再賣泥塘了。我們通過對(duì)文本中所涉及的人物、對(duì)話進(jìn)行羅列，用圖示方式，從青蛙與老牛、青蛙與野鴨、青蛙與小鳥、青蛙與蝴蝶、青蛙與小兔、青蛙與小猴等對(duì)話，就對(duì)話內(nèi)容與青蛙的行為進(jìn)行列舉，形成有條理的故事梗概。

在導(dǎo)讀時(shí)，提出青蛙要賣泥塘，都與哪些顧客展開對(duì)話？又為這些顧客做了哪些事情？我們以“青蛙賣泥塘”為中心點(diǎn)，分別向外延伸不同的買主，以及與買主對(duì)話的主要內(nèi)容。如青蛙與老年對(duì)話，青蛙采集草籽，并在泥塘周圍種下小草;青蛙與野鴨對(duì)話，自己動(dòng)手找水，為池塘灌足了水;青蛙與小鳥對(duì)話，又在池塘周圍栽種了樹。利用青蛙與不同動(dòng)物的對(duì)話，增加相應(yīng)的關(guān)鍵詞和內(nèi)容，提醒學(xué)生能夠在講故事時(shí)，分清前后次序，讓故事講述更清晰明了。

二、梳理故事梗概，以圖示方式呈現(xiàn)“故事”要點(diǎn)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，把一篇文本以故事的形式講出來，還是有一定難度的。教材中，通過文本閱讀，我們可以提煉關(guān)鍵點(diǎn)，將之串聯(lián)起來，構(gòu)建“講故事”支架，讓學(xué)生能夠循著支架，來有條不紊的將故事講出來。接著，設(shè)置“講故事”任務(wù)，請同學(xué)們讀一讀、找一找，“大象”都說了哪些話？“大象”都遇到了誰？“大象”的想法為什么要改變？我們在黑板上畫出一棵樹，將本文中新學(xué)的字以“蘋果”的方式，掛在樹上。如“耷”“似”“咦”“扇”“豎”“舞”“竿”“煩”等。從這些文字中，我們可以詳細(xì)梳理故事的發(fā)展過程，并提煉對(duì)話要點(diǎn)。首先，我們從“耳朵”與“想法”兩個(gè)方面，“開始”時(shí)，大象遇到了小兔，與小兔展開對(duì)話，大象的耳朵是什么樣？大象的想法是什么？從文中可知，大象的耳朵是“耷拉”的，大象認(rèn)為“生來就是這樣”;隨后，小兔說“我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定有病了”。

接著，大象又遇到了小羊，同樣都說大象的耳朵“耷拉”著。之后，又遇到“小鹿”“小馬”“小老鼠”，都說大象的耳朵是“耷拉”的。大象心里怎么想？大象覺得很不安，難道自己的耳朵真有毛病？想辦法將耳朵豎起來。大象做了什么事？大象在睡覺時(shí)，用竹竿將耳朵撐起了;但是有小蟲子飛進(jìn)大象的耳朵，吵得它又頭痛，又心煩。最后，大象的耳朵怎么了？大象將耳朵“耷拉”下來，心想“人家是人家，我是我”。由此，我們可以從時(shí)間順序，圍繞大象的耳朵變化展開“講故事”支架，讓學(xué)生循著支架，增強(qiáng)言語表達(dá)欲望。

三、挖掘圖示信息，為“講故事”創(chuàng)設(shè)直觀化情境

在“講故事”指導(dǎo)中，既要講清故事內(nèi)容，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象。通過對(duì)課文圖示信息的挖掘，我們?yōu)椤爸v故事”搭建直觀的學(xué)習(xí)支架。在《蜘蛛開店》中，蜘蛛都賣了些什么物品，都有哪些顧客來買物品？通過問題，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，梳理并找出具體的貨物、顧客等信息。由此，我們在黑板上設(shè)定“蜘蛛開店”主題，提出質(zhì)疑：蜘蛛想賣什么？開了哪些店？賣給了誰？結(jié)果如何？循著問題，讀文本，把握本文的主要內(nèi)容，并圍繞“蜘蛛開店”，列出示意圖。在示意圖中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，由“蜘蛛開店”，延伸第一條線，“賣口罩”，遇“河馬”。通過細(xì)讀文本，蜘蛛原本想一只口罩一元錢，但是顧客卻是河馬，河馬的嘴巴很大，口罩織了一整天。第二條線，由“蜘蛛開店”，延伸“賣圍巾”，但是，來的顧客卻是長頸鹿。再通過細(xì)讀文本，長頸鹿脖子很高，圍巾也需要很大，蜘蛛織了一星期。第三條線，由“蜘蛛開店”，延伸“賣襪子”，但是，來的顧客是蜈蚣，蜈蚣有四十二只腳，蜘蛛看到蜈蚣后，匆忙跑回網(wǎng)上，不再開店了。由此，我們可以根據(jù)課文，搭設(shè)直觀化示意圖。最后，對(duì)于蜘蛛與蜈蚣的對(duì)話，我們還可以延伸想象。請同學(xué)們想一想，蜘蛛到底有沒有給蜈蚣織襪子？請續(xù)編這個(gè)故事。“講故事”，對(duì)于低段學(xué)生，我們通過示意圖方式，幫助學(xué)生從關(guān)鍵信息中鋪陳故事支架，增進(jìn)閱讀與理解，也讓學(xué)生從“講故事”中，將文本語言內(nèi)化到言語表達(dá)實(shí)踐中。

四、利用關(guān)鍵詞作提示性問題，幫助學(xué)生講好故事

“講故事”怎樣才能更精彩？第一要敢講，第二要講清楚，第三要講完整，能夠?qū)㈥P(guān)鍵點(diǎn)講得很生動(dòng)。以圖導(dǎo)讀教學(xué)，除了關(guān)注圖示制作外，教師還要善于把握關(guān)鍵性提示。如故事中，設(shè)置優(yōu)美的詞句，讓故事聽起來更精彩。

在閱讀《小毛蟲》時(shí)，該文以擬人手法描寫小毛蟲從繭到蝶的變化過程。由于故事性不強(qiáng)，主要通過小毛蟲的內(nèi)心獨(dú)白、實(shí)際行動(dòng)，來告誡我們，要樂觀、要自信，要努力去做自己的事，才能獲得幸福和快樂。對(duì)該文的閱讀，如何為學(xué)生“講故事”提供圖示化導(dǎo)讀方法？利用提示性問題，從文中去思考：第一個(gè)問題，小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？找出關(guān)鍵詞句，并將之圈畫起來。如從“小毛蟲”，過渡到“繭”，再過渡到“蝴蝶”。第二個(gè)問題，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，想想小毛蟲是如何變成蝴蝶的？對(duì)照全文，靜思默讀，請同學(xué)們思考，“小毛蟲化蝶的原因”是什么？“萬事萬物都有自己的規(guī)律，每個(gè)人都有自己該做的事情”。借助于關(guān)鍵詞句的提示，在學(xué)生“講故事”過程中，通過感性閱讀，上升到理性表達(dá)，從言語積累到表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生從“講故事”中領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。

總之，低年級(jí)學(xué)生“講故事”訓(xùn)練，通過圖示化支架的引領(lǐng)，為學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)、把握故事要點(diǎn)和內(nèi)容，展現(xiàn)故事細(xì)節(jié)與情感創(chuàng)造條件，也讓閱讀教學(xué)更有效。

作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)（226003）