借助支架學習表達

朱永利 左平

語文是一門實踐性很強的課程，為了在實踐活動中培養學生掌握和運用語言的規律，教師必須緊扣教材，為學生積極搭建合適的訓練支架，進行扎實有效的言語表達訓練，提高閱讀課堂的成效。統編教材課文內涵豐富，文質兼美，尤其是精讀課文，著眼于提高學生的閱讀能力，促進語言的積累與運用，培養實踐能力。因此，在課堂教學中，教師常常采用借助插圖、詞語、情節、想象等方面搭建學習支架引導學生學會表達技巧。

一、借助插圖，搭建學習支架

小學語文統編教材可謂是圖文并茂，為了配合課文內容，幾乎每頁書上都配有相應的插圖，這些色彩鮮艷，充滿靈氣的畫面又直觀又形象，非常容易引起學生的好感和遐思，成為教科書不可或缺的一部分。借助插圖的實用價值搭建學習支架，使學生在簡潔而又新奇的情境中學習觀察，用自己的話把圖意生動地表達出來。

《總也倒不了的老屋》（三上）是一篇童話故事，主要講述了老屋和三個動物之間發生的故事。課文中的第一幅插圖很大，占了整整半頁書的版面，教學時，首先讓學生仔細觀察插圖：老屋的外形是怎樣的？這樣的老屋給你留下什么印象？通過問題的引入，激發學生口頭表達的欲望。畫中的老屋是以一個老爺爺的形象出現，他的額頭布滿了皺紋，眼角邊滿是皺紋，嘴唇上也都是皺紋。他眉眼低垂，一副老態龍鐘的樣子。墻體上很多地方裂開了口子，小小的窗戶成了一個黑窟窿，門板上還破了一個洞，足見老屋因年代久遠而早已破敗不堪。門前的臺階上，一只小貓正仰著頭和老屋在說話。學生把圖畫內容觀察以后按順序練習說話，把圖意表達清楚后結合畫面，展開想象：老屋和小貓之間發生了什么對話呢？提示學生不要胡亂想象，而是圍繞課文題目中的關鍵詞“倒不了”去設想它們之間的對話內容，如小貓說了什么理由請求老屋不要倒下，老屋聽了以后心里怎么想，又是怎么說、怎么做的，把這些要點連起來，就把書上的插圖講清楚了。為了提高學生的表達能力，教師還可以把圖中的貓換成老母雞和蜘蛛，采用同樣的方法引導學生觀察練說圖意。這樣，通過借助插圖支架，對學生進行有條理地說一段完整話的訓練，較好地提高了學生的口頭表達能力。

二、借助語境，搭建學習支架

詞語是構成文本內容的基本單位，每篇課文都會出現一些生字新詞，正確理解這些詞語的意思，才能讀懂課文。理解詞語的方法除了查字典以外，課堂上采用最多的是把詞語放進一定的語境中，借助詞語搭建學習支架，讓學生能用自己的話把句子的意思表達出來，真正感悟課文所講內容。

《總也倒不了的老屋》課文中的老屋到底“老”在什么地方呢？從課文中的哪些詞語可以看出呢？讓學生仔細閱讀課文，找出相應的詞語，如“一百多歲”“老花的眼睛”“到了倒下的時候”等，讓學生小組討論：這些詞說明了什么？一百多歲的老人會是怎么樣的呢，有些學生結合自己的生活經驗說那么大年紀的老人看不清東西，要戴老花鏡了。讓學生描述一下爺爺奶奶戴老花眼鏡看書是怎么樣的一個狀態，再想一想文中描寫的老屋的動作是“把老花的眼睛使勁往前湊”，由此可見它真的已經很老很老了。出示一段房屋倒塌的小視頻，讓學生看清楚視頻中房屋是因為什么原因而坍塌了，再聯系課文插圖中老屋開裂的墻體，明白“倒下”的意思不是“倒下來埋頭睡覺”，而是因為內部結構實在是支撐不住而整體散架了的意思。借助語境搭建支架，詞語的意思就得到準確地呈現出來，學生在語境中進行合理地聯想、推測以后弄懂了詞語的意思，那么就能用通俗易懂的話語把詞語的意思表達清楚，從而為理解課文內容打下了基礎。

三、借助情節，搭建學習支架

敘事類課文的主要內容一般就是對故事情節的概括，弄清楚事情的起因、經過和結果也就把握了故事的情節，這是讀懂課文的關鍵所在，也是整體感知課文的起點。借助情節搭建學習支架，引領學生在概括課文主要內容的過程中抓住要點，學會表達更多的故事內容。

《總也倒不了的老屋》最大的寫作特點是采用了反復的寫法，通讀全文可以發現文中的老屋與每一個動物之間發生的故事情節都是差不多的：當老屋感到非常疲憊想要倒下時，小動物跑來用可憐的語氣請求他不要倒下并說明了原因，善良的老屋總是一一答應了請求，并盡心盡力地幫助它們。老屋本來已經破敗不堪，是到了要散架的時候，這是自然規律，可它總也倒不下的秘密是什么呢？借助著三個相似的情節進行推敲，發現正是由于弱者的一次次求助使老屋產生了同情心而苦苦地支撐著不讓自己傾倒，竭盡全力用衰老的身軀為它們提供遮風擋雨的處所。老屋的愛心成了它“總也倒不了”的原因。為學生搭建課文情節的脈絡以后，讓學生依照這個思路去思考其它相似的情景：當老屋想要倒下的時候，還有哪些小動物會來請求老屋的援助，想象它們的語氣是怎樣的，理由是什么，老屋聽了以后會怎么想，它們之間又會進行怎樣的對話等。這樣，學生在課堂所搭建的情節支架中輕輕松松地設計出了螞蟻、蟋蟀等小動物與老屋發生的故事。

四、借助反轉，搭建學習支架

如果課文一直按照固定模式寫下去，那么就會缺乏新意，所以在經歷一些事以后，課文往往會出現反轉，即突然發生了出乎意料的情節，使得整個故事往意想不到的方向發展。借助反轉搭建學習支架，引導學生生發求異思維，就能使表的能力得到深一步的提高。

老屋在第三次想要倒下去時，來了一位肚子好餓好餓的小蜘蛛，在老屋的幫助下，它架起了網，吃到了食物。如果順著前面兩個故事的發展思路，小蜘蛛應該也是要在感謝聲中離開老屋的，但是課文的情節卻出現了反轉。當老屋問小蜘蛛吃飽了沒有時，小蜘蛛連連說：“沒有，沒有！”小蜘蛛明明吃到了蟲子，為什么說沒有吃飽呢？細細研究小蜘蛛的蹊蹺回答，再聯系下文小蜘蛛要給老屋講故事的轉折，學生頓悟小蜘蛛不是沒有吃飽，而是舍不得老屋倒下，是在被老屋的愛心感動后自己也對老屋有了愛心，它有意改變了話題，成為老屋總也倒不下的新原因。蜘蛛到底會講什么故事，才有那么大的魅力讓老屋一直聽下去呢？這引發了學生想要迫切探究的心理。教師可以引導學生從老屋所處的位置以及老屋年齡大的特點發散開去，尋找老屋感興趣的題材，比如，老屋一直住在村莊里，沒有去過別的地方，小蜘蛛可以憑借自己曾經走南闖北到處織網的經歷給老屋介紹自己看到的村莊外面世界發生的各種變化……學生在講述的故事中表達小蜘蛛對老屋濃濃的愛的回報。

學習語文的最終目的是學會表達。理解是表達的基礎，借助課文中現成的材料，巧妙地挖掘內在的因素，搭建學習的相應支架，就能使學生在深入理解課文內容的過程中，體會到作者在寫作時的獨具匠心，從而借鑒課文的寫作特點來提高自己的表達能力，逐步提高語文素養。

作者單位： 江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學（224500）