科普類課文教學策略探微

蔡正紅

科普類課文以介紹科學知識為主，雖然沒有精彩的情節和細膩的情感，但是因為語言文字的簡潔，表達形式的多樣，說明方法的豐富引起了學生的閱讀興趣。如果在教學時只注重講解科學概念而忽視其它內涵的話，就難免會使整個教學過程變得枯燥乏味，因此課堂教學應該結合學生的心理特點，采取趣味性的教學策略，營造引人入勝的教學情境，引領學生在愉快的氛圍中獲取科學知識。

一、角色擬人化，讓課堂充滿童趣

統編教材中的科普文大多采用擬人化的表達方式介紹科學知識來激發學生的探索興趣，教師可以充分利用科普文的寫作特征，將文中的角色擬人化讀一讀、演一演，創設寬松而有趣的課堂教學氛圍，讓學生在富有童真童趣的情境中主動獲取新知。

《植物媽媽有辦法》是二年級上冊的一首科普兒童詩，全篇采用了擬人化的方法，把植物當作媽媽，把傳播種子的過程當作孩子們快樂而浪漫的旅程，將大自然的奇妙蘊含在字里行間。課文題目就自豪地宣布了植物媽媽的偉大之處——有辦法，讓學生對植物媽媽充滿了敬佩之情，而文中媽媽與孩子之間的關聯，最容易觸動學生的情感世界，也最容易激發學生的學習動力。課文的2、3、4自然段分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，課堂上，教師采用角色扮演的方法引導學生學習科學知識，每位學生根據自己的喜好，假想自己就是其中的一位媽媽，向大家介紹自己在送孩子外出旅行時的好辦法，再比一比誰介紹的方法最好。學生在自由準備的時候，教師提醒大家為了使自己介紹的時候引起別人的注意力，一定要亮出自己的妙招，如蒲公英媽媽在介紹“準備了降落傘”時要突出“早就”兩個字，來強調自己的聰明之處是早有準備;蒼耳媽媽在介紹“給孩子穿上帶刺的鎧甲”時要突出“掛住”，來強調自己的聰明之處是傳播的方法非常簡便;豌豆媽媽在介紹“讓豆莢曬太陽”時要突出“炸開”，來強調自己的聰明之處是什么都不用做。三位媽媽到底誰最聰明呢？當然是誰介紹得精彩誰就能獲得“最佳媽媽”獎了。

讓學生扮演課文里的角色，在擬人化的場景中把所學的知識用喜歡的方式去表達出來，在童趣盎然中輕松地將學生領進課本，拉近了學生與科普知識的心理距離，使學生在想象中愉快地學習科學知識，擴大了學習面。

二、內容動畫化，讓角色更加鮮活

低年級學生的思維以直觀形象為主，動畫片中精美的畫面和夸張的語言深得他們的喜歡，為了讓學生更好地學習科普類課文，教師可以把課文內容制作成簡短的動畫片，吸引學生的注意力，讓學生在直觀形象的畫面中對課文所介紹的科學知識留下深刻的印象。

《植物媽媽有辦法》中蒲公英媽媽的辦法是給孩子每人一把“降落傘”，教師先出示一棵棵蒲公英，上面有很多張開的白色的降落傘，提示學生仔細觀看這些降落傘的底部，原來這里的一個個小黑點就是蒲公英的小種子，這時一陣微風吹過，白色的降落傘就隨著風兒輕輕地飛了起來，飛到空中慢慢地飄動，在藍天白云的映襯下，到處都是飛翔的降落傘，呈現在學生眼前的是一幅唯美的畫面。這時畫外音響了起來：“小朋友，你們知道這些蒲公英娃娃都將飛到哪兒去呢？”學生馬上都進行大膽地猜測：飛到馬路邊，飛到田野里，飛到高山上……精彩的動畫鏡頭不僅吸引了學生的注意力，引發了學生無窮的想象力，而且也明白了課文中“紛紛出發”“四海為家”等詞語的意思。再出示其它兩個動畫鏡頭：渾身長滿了刺的蒼耳在小兔子、小松鼠等動物從它身旁竄過時就趁機掛在它們的皮毛上來到田野、山洼扎根;包裹在豆莢里的豌豆在太陽下顏色由綠變黃，然后隨著短促而又清脆的一聲“啪”，豆莢裂開變出一個弧度，豌豆借著這股彈力一下子就蹦得老遠老遠。

運用動畫演繹的方式把課文中介紹的植物傳播種子的方式形象地展示出來，能讓課文里的角色形象變得鮮活可感，學生在真切的畫面中感受到事物的特點，從而使學習的知識更加牢固地印刻在腦海中。

三、課文表格化，讓脈絡更加明晰

科普類課文中介紹的科學知識都有一定的條理性，采用列表格的方法把課文內容分門別類地歸納整理，有利于學生對文中所介紹的知識進行比較和思考，找到相同點和不同點，使學習的思路更加清晰，對科學知識的掌握更加透徹。

制作表格必須在熟悉課文內容的基礎上才能進行，《植物媽媽有辦法》中一共介紹了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆。它們自身擁有的寶貝各不相同，蒲公英種子的身上有“降落傘”，蒼耳種子的身上有“帶刺的鎧甲”，豌豆的種子有“豆莢”;它們傳播種子的外界條件也不相同，蒲公英種子靠的是風，蒼耳種子靠的是動物的皮毛，豌豆種子靠的是太陽;它們的傳播方式更是不同，蒲公英種子是乘著風兒紛紛出發，蒼耳種子是掛住動物的皮毛去田野、山洼，豌豆種子是隨著豆莢的炸開，蹦跳著離開媽媽。接著出示表格，學生就能準確地把課文分成四類“植物、擁有的寶貝、外界條件、傳播方式”依次填寫。通過列表格，學生可以非常方便地對課文中介紹的知識進行橫向和縱向的比較。條理性的歸納還有助于學生進行快速地背誦課文。如果搜集到其它植物傳播種子的方法，可以按著類別將表格延伸下去繼續填寫。

四、知識名片化，讓重點更加突出

學習效率的高低取決于學習態度和方法，有些學生能對課文的重點部分印象深刻，而有些學生在學完課文后卻感覺茫茫然，不知道有哪些收獲。生活中常見人們使用名片，小小的一張名片上可以簡明扼要地寫上聯系所需的重要信息，學習科普文的時候也可以借鑒名片的制作方法，將重點知識整理出來寫在名片上，使所學知識一目了然。

科普文名片主要是把課文中介紹的重點知識概括后用新穎的形式展現出來，制作時也需要一定的方法和技巧，教師要對名片的基本格式進行指導，寫清楚名稱、類別、特征等。經過指導，有位學生給蒲公英制作的名片上寫著：姓名，蒲公英種子;特征，像一把降落傘;愛好，隨風飛翔;住址，四海為家。為了使這張名片更加美觀和引人注意，教師建議學生用彩筆在名片的空白處畫上蒲公英種子正在空中飛翔的圖片。其他同學也都發揮自己的聰明才智給植物種子制作了名片，課堂上組織學生互相交換名片，熱烈交流自己喜歡的植物種子傳播方式。

制作科普文名片給課堂教學帶來了很多樂趣，學生們在創編過程中，抓住重點內容進行提煉概括，對課文內容進行了二次構思，不僅提高了自主閱讀能力，而且鍛煉了創造性思維，提升了整體認知水平。

科普類課文是理與趣的結合，教師要緊緊圍繞科普文的寫作特征，將科普文的知識性和趣味性緊密融合在一起，采用有趣的多樣化的教學形式吸引學生的注意力，培養學生閱讀科普文的興趣，激發學生更多的想要探究科學知識的欲望。

作者單位：江蘇省張家港市世茂小學（215600）