培養圖像思維 提高中年級學生的習作能力

摘?要：在教學中培養學生的圖像思維，能夠幫助學生將要描繪的事物或者事件具體化、形象化。圖像思維能先讓學生將自己的所見、所聞、所感呈現在大腦中;之后對圖像進行聯想，繪制屬于學生個性化的事件或者事物的形象圖畫;再將大腦中的圖像轉化為圖畫;最后轉化為需要表達的文字內容。

關鍵詞：圖像思維;習作;中年級

一、 研究目的與意義

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

從以上的表述可以看出，課程標準要求學生寫作要有興趣、有素材。但筆者根據多年教學經驗和相關調查卻發現，許多學生并未達到課程標準的要求。首先，學生對寫作興趣缺乏。筆者曾對我校內一至五年級568名學生進行問卷調查，發現喜歡寫作的學生比例僅為12%，不太喜歡的學生為23%，大部分學生都不喜歡寫作。其次，學生普遍認為缺乏可寫的素材。調查顯示，寫作過程中有31%的學生認為找不到可寫的素材，27%的學生不能流暢地運用好詞佳句，31%的學生寫不出自己想要的內容。

影響學生習作質量的原因有千萬，但筆者認為最關鍵的原因在于：小學階段的學生邏輯思維不強，更傾向于對形象的、具體的東西做出反應。但在實際教學中，從生活本身到文字中間缺乏“教學腳手架”，即教師未給學生提供、或讓學生自主形成形象的、具體的畫面，導致學生無法組織有用信息來完成習作。長此以往，學生寫作興趣自然下降，興趣下降就更無物可寫、無重點可寫了。

而文章所言的圖像思維，恰好可以在一定程度上緩解這種習作尷尬，既提高了學生的習作興趣又給學生習作提供有力的“腳手架”。

二、 在小學中高段習作中培養學生圖像思維的優勢

“思維”一詞在心理學領域的定義是：“人腦借助于語言而實現的、以已有知識為中介的、對客觀現實的對象和現象的概括的、間接的反映。”從該定義可知，“思維”具有抽象性。而圖像思維實際上就是將知識視覺化，它引導思維者將一眼看過、一耳聽過的事物攝入大腦后，通過知識經驗來幫助自己創造頭腦中的圖畫，并借以直觀的繪畫形式呈現。通過圖像思維來指導寫作，就是將我們在頭腦中保留下來的信息，經過充分和深度的加工整合，傳遞到大腦的語言系統，然后用詞匯來表達意義。在小學中高段習作中培養學生圖像思維具有以下兩方面的優勢。

第一，提高學生的習作興趣。教師在培養學生圖像思維進行習作時，首先要為學生提供有趣、生動且貼近現實生活的畫面。相比于教師一成不變的講解，呈現畫面更符合學生年齡特點，更能引起學生興趣。

第二，讓習作言之有物。調動了學生的興趣后，教師要鼓勵學生自主圍繞圖畫，將圖畫的空白部分展開，創造性地在大腦中形成幾個鮮活的畫面。學生之間可以互相討論，進行描述。教師的直接傳授或許也能達到同樣的效果，但未經學生自主聯想和創造、在大腦中形成圖畫，學生在下次習作時仍然無物可寫。這一方式不僅豐富了學生的習作內容，而且實現了教學與學生現實經驗的銜接。

總之，教師對中年級學生的寫作指導，應該更注重內在能力的培養，及觀察能力、思考能力、想象能力等，我們所提倡的教學通過圖像將大腦的記憶進行再現，記憶用圖畫的方式呈現，學生將畫面用語言表達出來。這樣，不僅激發學生產生濃厚的習作興趣，而且能夠讓其主動思考、大膽實踐，能全面提升他們的語文素養。

三、 圖像化思維指導習作的策略研究

（一）培養圖像思維，激發學生寫作興趣

研究表明，繪畫是學生最初用來表達自我思想的本能，是學生表現思想的方式，更是能激發學生創造欲望。借由圖像，激發學生興趣，是筆者優化習作教學的第一步。

例如，在教學《猜猜他（她）是誰》這篇習作時，教師可以先讓學生觀察同學的外貌，記住外貌中的重要特征;將腦中的圖像畫出來;接著再提供一些外貌描寫的詞匯，讓學生選擇恰當地進行填寫;學生用語言詳盡描述所畫得圖畫，讓其他的學生來猜一猜，畫的是哪一位同學。

寫人的習作中，最重要的是對所寫的人有具象化的描述。但在實際的寫作中，學生對人物外貌、語言、動作、心理活動的概念都非常模糊。很多學生不懂用哪些詞形容人的外貌;外貌描寫的重點，也不懂得如何取舍;寫一個特點來表現人物，也不懂如何才能做到詳略得當。這就是“語言思考”給我們帶來的弊端：用語言思考很快，但會漏掉很多的細節。比如說：“我從家到學校。”可是，路上經過了幾個紅綠燈？有幾家超市？看到了哪些人……中間的過程都不清楚。如果用“圖像思考”，那內容就豐富多了。繪畫是對記憶的人物真實的再現，捕捉人物瞬間的動作和形態，圖畫講究細節，啟用“左腦”語言對畫面進行描繪，如同“看圖作文”。從具象的畫面進行語言的描繪，要比從抽象的腦中畫面進行述說顯然容易許多。

語言是抽象的，在習作過程中缺少畫面感，就難以完成具體的語言描述。而通過對圖像的感知，在具象到抽象之間的模糊地帶搭設起感知的橋梁，讓記憶“具象化”，習作就容易了。

（二）培養圖像思維，提高學生的觀察能力

在小學習作教學中，觀察能力是首要培養的內在能力，指引學生正確觀察。例如，全面觀察，有序觀察，抓住特征觀察，比較觀察等。越是細致觀察，在畫作的事物呈現上就會越細致，在習作的描寫上就會越翔實。

以部編版三年級語文第六冊第五單元作文教學《我的植物朋友》為例，教師可以先選擇學校的一棵樹或者一種植物，引導學生從學校四樓、二樓和樹底下等不同角度來觀察;進一步引導學生有條理的觀察，提示學生——枝葉、樹干、根等細節，平時容易忽略的部分，有沒有新的發現;接著將觀察到的畫出來，再與實際的景物進行對比，看看自己漏畫了什么。與文字記錄觀察相比，圖像記錄觀察能更好地讓學生感知所寫事物的色彩、明暗度、形狀等，再用文字表達時，該事物就在心中具象化了，習作便會更加得心應手。

這種類型習作的目標是讓讀者“看見”你所觀察的植物或者動物，這種題型的習作的難點是要呈現所觀察的細節、不同植物的葉、枝、根的細節特點以及它的生長過程。細節記憶越清晰，描寫的效果就會越好。教師讓學生培養“圖像思考”的習慣，用語言來描述“細節記憶”的情景，習作就相對輕松。記憶有形之物比無形之物更難忘記，所以將觀察圖像化、將知識視覺化后，學生印象會更深刻，描述也會更具體。教師在點評習作時，就可以少講事物該如何描寫，多講文章的謀篇布局，提高了寫作課的效率。經過學生觀察、思考后所得到的畫作，已經對他們的想象進行了定格與篩選，就更具象了。

（三）培養圖像思維，發揮學生創造力

培養學生圖像思維，發揮學生的創造力主要表現在引導學生在大腦中或紙張上描繪一幅幅圖畫，并對空白部分進行補白。這種創造力不僅表現在創編童話的習作中，還表現在指導學生將老素材寫出新意的習作中。

創編童話在部編版三年級語文第五冊第三單元《我來編童話》與第六冊第五單元《奇妙的想象》都涉及。中年級的學生認為童話習作很容易。可是，老師們發現精彩的童話故事創作并不多，這是為什么？筆者認為，這是因為精彩的童話需要學生對既有的畫面進行補白和再創造。童話故事的創作包括人物、環境、故事情節發展的設計，如何使文章更生動，筆者認為最關鍵的地方在于：學生需要把童話故事發展過程展開為一幅幅畫面，并且還要符合邏輯。學生在頭腦中或紙張上想象或畫出圖畫時，一方面將童話內容具象化，另一方面還在進行邏輯的梳理。這幅圖為什么要畫兩個人物？這兩個人物之間為什么是這個動作？第二幅圖為什么要這樣畫？它和第一幅圖之間有什么聯系？如若學生不思考這些問題，圖畫就無法完成。因此，圖像思維能促進學生對空白部分進行補白，還能幫助學生搭建童話的“邏輯橋梁”：你要設計什么樣的人物？主要人物、次要人物是什么樣的？

學生要掌握童話類的習作，極富挑戰性，需要具備想象能力，創編能力，故事邏輯性等，繪畫能夠幫助學生對這些能力進行統整。圖像思維提高學生的創造力不僅體現在創作童話，還體現在對已有素材的充分挖掘。

以部編版三年級語文第五冊第四單元《續寫故事》為例：這篇文章最難的部分是什么？就是故事的前因與后果以及故事的發生時的細節如何呈現。中年級的學生喜歡用簡單的“直線”思維表達故事，即就故事講故事，不會對故事進行合理的拓展和延伸。但如果要求學生用繪畫的方式呈現時，學生就必須將之前很多的忽略的元素加入故事中：同學們會怎么幫李曉明過生日呢？在哪里過生日呢？大家是準備的呢？過生日時會發生哪些有趣的事呢？李曉明的心情怎樣呢？這樣的故事看起來就復雜曲折，這是補白的成果。最好的故事的創意，就是情理之中、意料之外，這就是一種創造。一篇好的文章，既不是模仿別人的作品，也不是把生活中的人和事機械地搬上紙，是單單屬于自己的感受。

四、 結語

指導習作，并不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一個長期的反復的過程，所以不能根據圖像思維的運用習作，就簡單地評價學生的習作是否進步，因為這也是一個長期堅持、不斷嘗試的過程。但我相信，只要我們認真做研究，邊實踐邊摸索，將圖像思維恰如其分地運用到小學語文作文教學當中去。這不僅能有效地提髙老師的習作教學水平，而且能讓學生學習習作更加輕松有趣，進而提髙學生的習作能力和語文素養。

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作者簡介：

陳秀琴，福建省福州市，福建省福州市江邊小學。