高職工程巖土課程混合式教學模式的實踐研究

劉國民，黃 梅

(四川交通職業技術學院，四川成都，611130)

微課和翻轉課堂、混合式教學均是近年來教育行業課程改革的熱詞，已有大量實踐證明了這些方法的可行性和先進性。這些方法能提升學生自主學習的積極性，通過課前、課中、課后的師生互動形成教學過程閉環，有效提升課堂教學質量。[1-3]有學者甚至認為隨著教學信息化進程的推進，混合式教學模式是職業教學改革值得期待的“春天”。[4]

一、研究背景

(一)混合式教學內涵的界定

職業教育模式的發展歷經幾個階段，從單純強調操作技能而顯得機械的訓練主義職業教學模式、強調掌握專業理論知識的認知主義職業教育教學模式，逐步發展到以建構主義和情境學習為基礎的情境建構主義職業教育教學模式，并廣泛應用于職業教育的實踐之中。[5]混合式學習模式是綜合建構主義理論、認知主義理論、人本主義理論和泛在理論的一種教學模式，是一種混合多種教學理論和資源、混合多種教學方法和風格、混合多種學習環境和評價方法的教學模式(圖1)。在該模式下，教師從傳統課堂的主宰者和評判者轉變為協調者和監督者，學生的學習從被動接受轉變為主動探索，學習成果從受人評價轉變為自我評價。混合式學習的核心不在于混合了多少理論，而是通過混合使各種教學要素的配比達到最優，取得教學效益最大化。

圖1 混合式教學內涵

(二)工程巖土課程混合式教學改革的必要性

工程巖土是為高職高專道橋專業開設的理實一體課程，該課程既涉及抽象的地質和土力學理論，又包含大量與巖土相關的計算，同時還有實踐環節需要學生掌握，具有教學范圍廣、理論抽象難懂、實踐性強等特點。……