高職實訓課程信息化教學SWOT分析

馬吉建，李占堅

(廣西機電職業技術學院，廣西南寧，530007)

在今年的疫情防控期間，教育部提出“停課不停學”的要求，為本來就熱火朝天的“互聯網+教育”又增添了幾分熱度。信息化教學已成為高等教育的重要手段，在教學中的重要地位已毋庸置疑。隨著信息技術的飛速發展，各式各樣的云平臺、資源庫、微課視頻等新形式教學手段涌現出來。新的教學手段和教學組織形式也給人才培養各環節的教學改革提出了新要求。2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)，其中明確提出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。國家把職業教育技能培養提到了新的高度。培養大國工匠、能工巧匠需要更好地發揮實訓課程的作用，職業教育要通過實訓課程培養學生高超的操作技能和良好的職業素養。

一、實訓課程任務分析

(一)“雙高”建設對實訓課程要求

“職教20條”提出了在全國建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)(以下簡稱“雙高”建設)的計劃，各地方人民政府也提出了地方“雙高”建設計劃。“雙高”建設啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，試點工作把各高職院校學歷培養與技能培訓放在了同等重要的位置，這就要求高職院校要提高學生實訓課程的占比、改善實訓教學環境、豐富和優化實訓教學手段、創新實訓教學方法、努力提升實訓課程教學質量，為職業技能人才培養創造良好條件。

(二)實訓課程“金課”建設任務分析

國家教育部提出要“消滅水課、打造金課”。各高職院校都積極響應教育部號召，努力打造各學科“金課”。實訓課程是高職教學中最重要的一類課程，更應該多出“金課”，杜絕“水課”。實現“職教20條”人才培養目標需要對實訓課程加大改革力度，深入研究適合當今學生學習心理和認知規律的教學方法，運用多元化教學手段豐富實訓課堂的組織形式，提高實訓課程教學對學生的吸引力，建設具有高水準的實訓“金課”。“金課”應當具備以下特性：課程內容要深入，應該具有高階性；課程組織要具有一定的創新性；課程學習任務要有一定的挑戰度。這就對課程教學內容、教學組織形式、學習任務完成情況的評價都提出了明確的要求。從全方位育人的角度來看，“金課”的教學過程不僅是把課堂教學完成好，還需要進一步拓展教學時間和空間，充分利用課前和課后組織教學活動，開展線上線下一體化教學。教學組織形式要把課堂教學、第二課堂興趣小組、課程技能競賽等多元形式融為一體。“金課”還把課程思政提到了一個新的高度，在教學過程中把職業素養、創新意識、工匠精神等內容滲透到課程學習的各個環節。

二、實訓課程“金課”建設常用信息化手段分析

信息技術與教育技術的深入融合，催生出很多教育信息化教學形式。目前常用的信息化教學形式主要有傳統多媒體素材展示教學、慕課學習平臺教學、依托社交軟件的學習平臺教學和虛擬仿真操作平臺教學。

(一)傳統多媒體素材展示教學

線下多媒體素材展示是傳統信息化教學應用最廣泛的一種教學形式。教師通過在課堂上展示PPT、圖片、視頻、動畫等素材輔助教學，課堂教學組織形式主要以教師講解課程內容、現場互動提問、隨堂測試等形式展開，教學空間主要在教室，教學組織形式以教師為主導，學生在教師的引導下完成各環節教學。

(二)慕課學習平臺教學

慕課是在網絡上開放共享的在線課程[1]，為慕課提供平臺支持的網站、云服務平臺均被稱為慕課平臺。慕課建設過程會融合多媒體資源，科學設計規劃后形成系統的課程交互作品上傳平臺。慕課學習平臺一般都擁有大量的在線課程，可以吸引數量龐大的學習者學習課程，充分擴大了受眾群體。學習者可以是本校學生，也可以是其他院校學生、社會人士、境外學習者等，課程更加開放包容。慕課課程實施過程強調在線互動交流，教學評價可以在互動交流中實現，學習者之間可以相互評價彼此的學習成果，交流學習心得。慕課的發展過程中也存在著一些問題，主要體現在對慕課認識存在誤區、建設過程中教師能力不足、慕課資源共享的有效性需要增強。[2]

(三)依托社交軟件的學習平臺教學

近年來，社交軟件的大規模應用為教學內容推廣與應用提供了良好的契機。據國家統計部門統計，截至2018年，中國使用移動社交軟件的用戶已經達到7.37億。到 2020年底，該用戶數量將突破8億。隨著5G技術的發展，移動終端的聯網速度也得到了大幅提升，這為運用社交軟件進行教學服務提供了更堅實的基礎。目前這種教學模式主要是運用QQ群、微信群、微信公眾平臺、釘釘、微助教等平臺輔助教學，還有部分教師嘗試在一些直播平臺上進行教學內容推送和直播教學。在這種教學模式下，學生可以根據教師提供的社交平臺，進行課程預習、在線觀看直播實時學習、課后隨時隨地復習，方便快捷地查看教師推送的各種教學資源，教師可通過社交軟件及時反饋學生提出的問題，在平臺上組織各類教學測試等。[3]

(四)虛擬仿真平臺教學

虛擬仿真(virtual reality)是在計算機系統上運用的可創建和體驗式虛擬世界系統，用于模仿另一個真實的技術系統。[4]虛擬仿真平臺可以讓學習者通過自己的感知系統(視覺、聽覺、嗅覺和觸覺)接受信息。學習者通過輔助傳感設備與虛擬世界進行交互，實現對虛擬目標的操控，在沉浸式的交互虛擬系統中通過構想加深對原理的理解和對操作步驟的記憶。

三、SWOT分析評價的可行性

“SWOT”分別是“Strengths”“Weakness”“Opportunity”“Threats”的首字母縮寫，這種分析方法可以對分析對象進行系統地優化分析。[5]S代表分析對象自身潛在的優勢、W代表分析對象自身存在的劣勢、O代表分析對象在當前形式下的機遇、T代表分析對象面臨的威脅。其中，S和W是對象的內部因素分析，O和T是對分析對象外部環境的分析。SWOT分析法已被廣泛應用在市場營銷、制造業、醫療行業、服務業、教育業等行業決策前的分析。SWOT分析法可以為決策者提供科學的決策依據。教育行業應用SWOT分析法，可以幫助分析人才培養方向、課程定位、教學方法等。實訓課程要運用各種信息化教學手段，就需要深入了解它們的優勢、劣勢和內外部影響因素，這樣才能更好地揚長避短，選擇更加合適的信息化手段服務教學，提升實訓教學質量，為“雙高”建設做出更大貢獻。

四、各信息化手段SWOT分析

(一)傳統多媒體素材展示教學SWOT分析

傳統多媒體素材展示教學是信息化教學應用最廣泛的一種教學形式。通過SWOT分析法分析傳統媒體素材展示教學手段可以了解它存在的優勢、劣勢，詳細分析見表1。

表1 傳統多媒體素材展示教學SWOT分析矩陣表

(二)慕課學習平臺教學SWOT分析

慕課因其與高等教育相適應的特點迅速在各高校得到了普及，為更多學習者提供了很好的學習機會。為了更好地運用慕課資源，讓其有效服務教學，高校需要更加深入了解內部影響因素和外部環境。SWOT分析法顯示，慕課教學形式的優勢與劣勢并存，具體情況見表2。

表2 慕課平臺教學SWOT分析矩陣表

(三)依托社交軟件的學習平臺教學SWOT分析

社交軟件在國內的應用已非常普及。軟件開發最初的定位并不是教學應用，但是這些軟件符合教學應用的特征，為了更好地應用這些軟件，現對這類教學進行SWOT分析，詳細分析見表3。

表3 依托社交軟件的學習平臺教學SWOT分析矩陣表

(四)虛擬仿真平臺教學SWOT分析

通過虛擬仿真平臺進行實訓教學是目前各高校都在深入研究的課題。為更好地應用這些平臺服務實訓教學，高校就需要深入分析虛擬仿真平臺所應用的技術和內外影響因素。本研究針對這些問題運用SWOT分析工具進行分析的結果詳見表4。

表4 虛擬仿真操作平臺SWOT分析矩陣表

五、分析總結

綜上分析，各種信息化教學手段均存在自身的優勢和劣勢，在實訓課程教學過程中，教師需要加強對課程內容的深入研究，優化教學方案設計，在不同的教學內容和教學環節采用不同信息手段解決教學問題，充分利用不同信息手段的優勢，做到優勢互補，避免不利影響。對實訓課程的課前預習和課后復習，教師要充分利用好慕課平臺學習和社交軟件學習平臺，在面授階段要做好教學設計，充分發揮傳統信息化教學資源優勢，實踐操作環節要充分運用好虛擬仿真平臺與設備實操的互補作用。實訓課程教學改革要符合“職教20條”的要求，充分開展信息化建設校企深度合作，開發優質實訓教學資源，通過科學設計實訓課程教學方案，讓課程更有吸引力，提高課程教學效果，努力打造實訓課程“金課”，為高職院校“雙高”建設助力。