新農科通識課程建設實踐

陽會兵，高志強

(湖南農業大學農學院，湖南 長沙410128)

0 引言

在新一輪科技革命和產業革命突破爆發的歷史交匯時期，世界和中國都發生著深刻的變革，中國高等教育也要超前識變、積極應變和主動求變，加快從“質量意識”走向“質量革命”，從而達到“質量中國”。中國高等農林教育面對國家戰略要求和自身發展的深層次問題，迫切需要創新發展。新農科建設是根據當前國家需求，通過現代科學技術布局適應新產業、新業態發展需要的新型涉農專業，從而進一步提升目前農林高校的涉農專業水平。“安吉共識”提出，高等農林教育要面向新農業、面向新鄉村、面向新農民和面向新生態。開改革發展新路，育卓越農林新才，樹農林教育新標，服務中國農業農村現代化和中華民族偉大復興事業，為世界提供中國方案。高等農林教育必須創新發展，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進高校農林教育在課程體系、實踐教學和協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐，為實現農業可持續發展和美麗鄉村振興做出貢獻。

1 通識課程一般特征

19世紀初期，專家學者們關注到大學過于重視專業教育，學生所學習的知識不能融會貫通的問題，鑒于此現象，美國博德學院的帕卡德教授首次提出“通識教育”的概念，旨在使大學教育回歸其本然價值，沖破過度分割的專業壁壘，克服狹隘的功利主義弊端，培養既有專業素養，又有廣博知識和高尚情懷的完整的人[1]。“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”始終是高等教育人才培養的核心問題，通識教育正是高校在解決這3個問題的不斷探索中產生的。通識教育是一種育人的教育理念，而通識課程是落實通識教育“育人”理念的重要途徑。專業教育之外的基礎教育課都可稱為通識教育課程，它是實現通識教育理念和目標的關鍵因素。哈佛大學把能夠綜合傳統學科的基本內容，同時為學生提供共同的知識背景的課程定義為通識課程[2]。

哈佛文理學院院長羅索夫斯基(Henry Rosovsky)認為通識教育的目的在于將學生在學識、智能和思辨方法等方面培養成“有教養的人”[3]。通識課程一般包括人文科學、社會科學和自然學科3大領域，通識教育課程培養學生思考、交流、判斷和辨別等方面的能力[4]。通識課程立足于課程建設，在傳授知識的同時，也注重人文關懷、人格養成與價值觀的陶冶，是提升學生綜合素質的重要途徑。通識教育的目的是使個體的人其個性得到充分而全面的發展，使個體成為“全面發展”的人才。通識教育課程強調學生的學習內容與未來發展方向之間的聯系。通識課程的基礎性、綜合性和長效性越來越受到重視，通識課程具有以下3方面特征。

1.1基礎性與廣博性

通識課程可以傳授給學生廣博知識中的一些基礎性知識，督促學生掌握不同領域相關知識的基本方法和內容。通過通識教育課程傳授培養“完整的人”所具備的基本知識與技能，掌握和學習好這些基本方法和技能能夠為學生今后的個人發展打下堅實的基礎。鑒于此，通識課程不可能教給學生所有的知識，但通識課程具有基礎性。

通識課程強調課程與學科的融合，其知識結構的融會貫通，不是彼此孤立的碎片化知識，而是要構建具有一定深度的并且比較廣博的知識體系。同一課程各個章節之間、不同課程之間及理論與實踐之間其知識點都是相通的。通識教育不但要讓學生接觸各個領域的知識和思維方式，而且更強調的是能夠將所學知識融會貫通，從較深的層面和廣闊的視角，運用各種思維方式靈活處理和解決未知世界可能碰到的問題。通識課程希望學生充分理解各學科之間的關聯，并能將知識點融會貫通和“發掘終身學習的潛力”，促進全面、辯證和理性的思維和人格的發展，從而促使學生的世界觀和方法論逐漸進入更完善的境界[5]。通識課程的廣博性體現學生在各個知識領域的廣泛攝取，避免了專業化教育所帶來知識的碎片化問題。通過促使學生對廣博知識的學習，使得不同學科、傳統與現代、知識與價值得以融合，培養學生有能力應對專業領域之外的各種挑戰，在今后成為專家的同時，仍能保持健全的人格和良好的品性，從而為學生今后的職業發展奠定廣博的基礎[6]。

1.2普遍性與價值性

一般來說，通識教育課程是指除專業教育課程之外的基礎教育課，是實現通識教育理念和目標的關鍵因素。通識課程是實施通識教育的主要途徑，同時也是通識教育理念轉化為教學實踐的主要載體。然而，目前我國高校過分強化專業教育，忽視基本素養教育的通識教育，導致通識課程數量不足、質量有待提高等問題。通識課程的主要任務是教會學生如何去思考，其教育的目的是讓學生了解不同知識點之間的內在差別性和統一性，通過了解不同學科的思考方式和智慧境界，從而更好理解客觀對象。

隨著社會的不斷發展，多元化的現代社會對多樣化的人才需求迫切，而高校教育的任務就是讓學生學會如何去選擇。然而，通識教育并不是一種普及教育，通識教育有著獨特而鮮明的價值追求，它的價值性表現在堅守民主社會的價值共識和對學生精神層面的積極引導。通識教育課程在學生和社會不同層面上都具有其重要價值。對學生而言，通識教育課程能夠培養學生形成正確的人生觀和價值觀，養成良好的品行和道德，從而培養學生“成人成才”。對社會而言，通識課程承擔著凝聚社會價值共識的使命，縱觀美國大學通識教育的歷次改革，都不難發現其背后都表露出某種社會危機或文明危機的影子。通識教育課程既涉及到人才培養問題，也關聯到國家的戰略問題，因此，通識課程具有其顯而易見的價值性。

1.3穩定性與發展性

通識課程的穩定性可以從通識課程的內涵和內容兩個方面來理解。首先，從通識課程的內涵來看，培養健全人格的公民需要通過通識課程借助于“共同內容”來進行學習。其次，從通識課程的內容來看，通識課程囊括了人文科學、社會科學和自然科學等人類各個領域的基本知識，因此，通識課程其基本的知識架構具有穩定性特征。在人類知識和人類社會不斷發展的基礎上，通識課程體現了其發展性，人類的知識隨著社會的發展不斷豐富，因此逐漸導致大學學科日益分化，進而專業分化持續加劇，進一步推動了現代社會新知識的爆炸式增長。因此，通識課程的教學內容也需要跟著社會的變化不斷進行完善和修正，這是通識課程發展的內在要求。通識課程所培養的人的規格和要求隨著人類社會的不斷發展必然有所變化，尤其表現在對未來社會人才的必備能力要求方面，從哈佛大學的通識教育變革中能發現這一點[7]。哈佛大學可以根據時代發展的趨勢，從中凝練出當代學生必備的知識和能力，尤其重視學生能力的培養，從而進一步完善和修改通識教育課程教學內容以達成培養目標。因此，通識教育不但具有穩定性同時還具有發展性。

2 新農科通識課程建設方向

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要通過提升思想政治教育親和力和針對性，來滿足學生成長發展需求和期待[8]。要實現通識課程與思想政治理論課同向同行、協同育人，發揮通識課程思想政治教育共同體的作用，就必須掌握當前通識課程育人現狀，明確其育人價值意蘊，才能有的放矢地構建適合農林院校的通識課程育人體系，找到通識課程融入思政教育和協同育人的實施路徑。面對當前農業全面升級、農村全面進步和農民全面發展的新要求及農林教育發展的深層次問題與嚴峻挑戰，中國高等農林教育迫切需要以強烈的使命感和銳意改革的緊迫感來加快新農科建設，從而保障國家糧食安全和人民健康，有效服務鄉村治理和鄉村文化建設。把著力培養農業現代化的領跑者、鄉村振興的引領者和美麗中國的建設者作為新農科通識課程的建設方向。

2.1明確育人目標，體現新農科特質

張壽松先生指出，通識教育的目標要根據不同大學的辦學理念、辦學宗旨和培養目標來確定，因此，不同大學其通識課程目標各不相同。依據大目標確定通識教育應涉及的學科領域，從而選擇所需開設的課程及其目標[9]。對于通識課程應考慮學科領域的前沿問題，如科學重在教育深層結構和原理，科學發現的過程與方法，給來自不同背景的學生傳輸共同的價值觀念。通識教育課程設置的目標要注重學生思維水平的發展，重在提高學生的抽象邏輯思維、批判性思維、發散性思維和集中思維等各類思維能力，特別要注意創新性思維能力的培養，培養學生能夠運用創造性思維，發現新規律、新方法和新科學，創造性思維是任何創新形為的前提。

明確各農林高校的辦學方向、辦學目標和辦學理念，堅定不移舉農林旗、走農林路和打農林牌。抓住“雙一流”建設重大機遇，以新農科建設為契機，最大限度調動廣大師生的積極性和主動性，堅定不移推動內涵式發展。一是要培養創新意識與創新能力，具備良好的創新意識、創新能力和科研素養是適應新農科發展的新要求，通過提升學生的創新意識和創新能力來培養具有高水平、高層次的國際化創新型農林人才。二是培養農林高校的復合應用型人才，根據目前農村一、二、三產業融合發展現狀，為滿足農村發展的新要求，需要通過提升農林高校學生的綜合實踐能力，從而培養具有高素質、多學科交叉背景的復合應用型人才。三是培養引領型職業農民，中國農民幾千年來一直是卑微的職業，隨著新型職業農民發展的新要求，要培養一批愛農業、懂經營、善管理、能下去和留得住的新型農林人才，必須著力提升農林高校學生的生產技能和經營管理能力，從而培養領軍型職業農民。聚焦世界農林科技前沿，瞄準鄉村振興戰略、生態文明建設等國家戰略，大力推進學科交叉融合，開辟智慧農業、人工智能等新興交叉學科，努力開設出更多引領農業科技進步和產業發展的新農科通識課程。

2.2把握時代特征，融會學科內容

課程內容應緊密聯系現實生活，著重提高大學生解決實際問題的能力。在“互聯網+”時代，新農科通識課程要面向學生未來的社會生活設置課程，重視提高他們解決實際問題的能力。學生解決問題的過程是學生在不同情景下運用所學知識、融會學科內容，以及結合不同理念、知識進行思考的過程。因此，通識課程的培養重點應該是學生的解決問題能力，通過多種策略，真正促進學生解決問題能力的發展。根據“互聯網+”時代特征，改革傳統育人方式，需要全面整合各類育人資源和育人要素，形成多元協力、同向同行的育人格局。在通識課程建設過程中，需要堅持需求導向，全面推進高等農林教育的改革，提升高等農林教育服務經濟社會發展能力，聚焦新農業、新農村和新生態對人才培養改革的實踐，充分認識建設發展新農科通識課程的重要意義，加大不同學科專業通識課程的動態調整，運用現代信息技術改造和提升傳統農科。根據“新農科”發展需要，結合各農林高校自身發展定位，構建具有創新理念、重點突出、滿足需求和特色鮮明的學科專業體系，從而構建“價值、知識、能力”三位一體的人才培養模式，實現以農林為特色優勢的多學科的協同協調發展。根據需求的多元化推進發展的差異化和特色化，培養學生能夠服務國家糧食安全、生態可持續發展和農業綠色生產多元化的需求，構建靈活的教育和評價體系，推進農林高校人才培養從同構化向多樣化的轉變，實現多層次多類型發展。

2.3運用現代技術，科普農學知識

面對農林教育發展的深層次問題與嚴峻挑戰，中國高等農林教育需要普及大農學知識。通識課程之間只有建立緊密聯系、相互融合和相互促進的關系，才能產生同向同行的育人合力。現代教育技術是現代教育理論和現代信息技術相結合，通過對教與學過程和資源的利用、管理與評價，以實現教學優化的理論和實踐。在當前的教育教學過程中，現代教育技術發揮著不可替代的作用。如2020年新冠肺炎期間，我國大中小學教育都采用了現代教育技術。通過現場直播、錄制課程和慕課等網絡平臺實現各種方式的教學，以圖文聲并用的形式將知識呈現，不但解決了新冠肺炎期間各層次教育教學問題，同時還具有化難為易、化抽象為直觀等優點。通過充分調動學生的各種感官，發展學生的形象思維和抽象思維能力，有利于激發學生自主探究和學生主體性的發揮，為提高教師教學效率和學生全面素質創造了良好的條件。因此，隨著社會的進步和科技的發展，應充分利用現代教育技術和各種網絡教育平臺、微信公眾號等平臺開展新農科通識課程的開設，科普大農學相關知識，加強農業教育與改革，大力發展農民職業技術教育，提高廣大農民的科技文化素質，培養和造就新一代有文化、懂技術、善經營和會管理的新型農民，為貫徹“科教興國”戰略、加速農業現代化建設奠定堅實基礎。

3 新農科通識課程建設實踐

新農科建設已經成為當下高校農業教育的一個重要發展方向。新農科建設是以現代科學技術來改造和提升現有的涉農專業，或者布局適應新產業、新業態發展需要的新型涉農專業，在“互聯網+”新農科時代背景下，《“互聯網+”現代農業》通識課程教育是新時代新農科發展的新舉措，高等農林院校教師應充分發揮互聯網的作用，將課堂教育與實踐結合起來，通過引導學生的創新思維和發散性思維來完善課堂體系結構建設，提升農林高校學生的大農學知識素養。以《“互聯網+”現代農業》課程的慕課建設實踐為例，從課程目標、課程內容、教學方法、課程評價和應用情況5個方面予以介紹。

3.1課程目標

湖南農業大學在全國農林院校率先面向植物生產類專業開設《“互聯網+”現代農業》課程，將該課程作為植物生產類專業的專業核心課和自然科學類的通識課程開設，將數字農業建設、精準農業實踐和智慧農業探索等最新知識傳授給學生，緊跟時代脈絡，體現了課程體系改革的與時俱進。《“互聯網+”現代農業》課程建設的目標是面向轉變農業發展方式、緊跟時代發展脈搏、推進農業供給側結構性改革和發展現代農業的時代主題，培育具有現代農業知識與現代信息技術基礎相融合的“一懂兩愛”的卓越農業人才。

《“互聯網+”現代農業》課程加大了課程體系改革和創新力度，注重培養學生的創新精神和實踐能力，其教學內容能夠及時反映時代主題和最新知識的創新成果，有利于學生創造性思維的形成，使其更好地適應社會，成為當今社會亟需的高素質復合應用型人才。

3.2課程內容

課程內容涉及到多學科的知識點，并將這些知識點相互整合成為銜接有序的課程體系，利用大學慕課的教學平臺，通過改變教學模式、豐富教學資源、師生多元化互動和多元化評價等要素來優化和改進，是手段、方法和通道等的變化[10]。《“互聯網+”現代農業》課程內容設計上遵循少而精原則、獨立原則和滲透原則，實現基礎性和廣博性、普遍性和價值性、穩定性與發展性等相統一[11]。在課程各章節之間遵循獨立性與多元性、廣博性與發展性的原則，《“互聯網+”現代農業》通識課程為學生提供相對獨立的價值系統，促使學生的知識、情感和技能體系多元化集聚，恰當地將思政教育融入到課程中，注重不同學科之間的相互融合和科學人文環境的滲透，課程內容體系完整。《“互聯網+”現代農業》通識課程涉及的知識領域廣博、技術體系龐大，從開始了解農業發展規律，到當前農業發展方式的轉變、農業供給側結構性改革及鄉村振興戰略的實施等時代背景的理解，在涉獵國外現代農業探索的基礎上，把握我國現代農業發展理念，掌握現階段我國現代農業的經營模式、表現形式與關鍵技術。課程的教學內容體現了現代農業的前沿性與時代性，在教學體系的設計上將多學科知識融會貫通，同時兼顧課程的科學性與系統性，更利于學生掌握相關知識和課程內容。在課程的整體內容設計上，從現代農業基本知識開始引入，介紹信息技術常識內容，拓展到當前運用較多的“互聯網+”農村電子商務和“互聯網+”農產品質量追溯重要內容，然后介紹有關“互聯網+”農業裝備技術和“互聯網+”農業科技創新最新研究領域合理組織教學內容，在線開發優質課程資源，使得課程知識生動形象并非常直觀地呈現給受眾，全面提升農林院校教學效果。

3.3教學方法

目前，《“互聯網+”現代農業》課程已被湖南省教育廳認定為省級精品在線開放課程，在實際教學中，主要采取線上線下課程相結合的授課方式，線上提供豐富的課程資源，充分給予學生多樣化的選擇機會，線下采取分組討論方式。課程體系的制定是經過反復修訂，同時邀請了相關專家進行多方論證，最后制定包含6個方面的課程教學大綱。《“互聯網+”現代農業》課程按照重難點將課程內容劃分為6章30節，每一節包含一個具體的知識點，總學時24學時，線上授課時間為10周，線下討論6課時。線上教學資源包括課程團隊錄制的教學視頻和教學PPT，每個視頻約8～10 min，教學PPT方便學生查看教學內容。每一小節有隨堂作業，便于學生及時掌握教學視頻所涉及的知識點。教學內容中每一章講完后，會根據教學內容設置單元測驗和單元作業。單元測驗均為客觀題，單元作業是主觀題，供學生思考和討論，激發學生的創新思維。學生可以靈活安排時間，先學習教學視頻，隨后完成每小節的隨堂作業，每章節的單元測驗和單元作業。學生可以就單元作業中的問題進行討論或發表自己的看法，也可以在“討論區”就課程相關的問題進行留言和討論，團隊老師會及時進行回復答疑，其他同學也可以自由發表自己的觀點。線上學習者可以使用智能手機利用自己的分散時間完成課程的學習，以提升學習效率，切實保證課程的教學效果。《“互聯網+”現代農業》課程以現代農業技術和現代信息技術的最新發展動態來組建課程的知識體系，運用在線開放MOOC和線上、線下混合式的“SPOC”相互結合，通過線上理論學習，線上測驗與作業、在線考試、在線答疑和相互交流等公共服務平臺，引導學生緊跟國家政策導向，將課程的教學內容和實踐最新知識創新成果與生活實踐緊密相結合，把握時代脈絡，培養具有能夠將現代農業知識和技術與現代信息技術有機結合的卓越農業人才。

3.4課程評價

利用愛課程平臺和學銀平臺的優勢，運用多元化的評價方式，對學生的學習參與度、學習過程性資料和作業等進行評價，尤其關注學生的學習發展動態過程。在學生學習過程中，利用教學資源平臺在線統計、作業、隨堂測驗和單元測驗等評價功能，通過教師評價、學生互評的方式形成學生的學習信息、學習記錄和學習評價反饋到教學平臺，作為學生平時成績的最終評價結果。同時，通過網絡學習評價和課堂內學習評價相結合，得出較科學的有效評價結果，促進學生的多元化發展。因此，通過教師課前詳細的課程評價體系，完全可以了解學生的學習過程和學習效果，通過教學平臺的學習數據記錄和討論反饋可以發現學生學習過程中的困難與不足，從而促進學生學習效果的提高。《“互聯網+”現代農業》通識課程MOOC形式為“模塊—主題—活動—評價”，每個學習模塊都有明確的學習目標，包括需要完成的學習視頻、隨堂測驗、作業、引人深思的學習問題、討論主題和過程性學習評價等。設置了嚴格的評分標準，課程線上成績由單元測驗(占總成績的30%)、單元作業(占總成績的10%)、課程討論(占總成績的20%)和線上考試(占總成績的40%)構成，視頻學習是課程其他學習環節的前提條件，但不占總成績的比例。課程教學內容每周定期發布一次，學生應在系統規定的截止時間之前完成所有學習內容。課程結束后，成績合格者學生可以申請獲得合格證書和優秀證書，其中成績85分以上(含85分)為“優秀”，60～85分(含60分)為合格。

3.5應用情況

《“互聯網+”現代農業》課程從2018年9月在學銀平臺和中國大學MOOC平臺開課以后，學生紛紛選修本門課程，除了植物生產類專業的學生選課學習外，其他非農學專業的學生，包括工商、電商、會計和計算機等專業的同學也在線選課學習，體現出學生們濃厚的學習興趣。《“互聯網+”現代農業》課程在對外開放的過程中發現，課程除了受在校大學生的喜愛外，課程教學內容的新穎性和時效性也深受其他高校學生和社會學習者的歡迎。在課程討論區發現一些家庭農場主、農民專業合作社負責人和農技推廣員在討論區就自己感興趣的主題和課程內容積極發表自己的觀點和看法，課程內容對這些社會學習者起到了很好的啟迪作用。課程負責人在進行新型職業農民培育授課過程中和參與社會交流活動中也傳播了《“互聯網+”現代農業》的課程相關知識，并將《“互聯網+”現代農業》的教學視頻上傳到公共學習平臺，為社會學習者提供很好的在線學習和交流的平臺，以全面提升家庭農場主、新型職業農民和農民專業合作社負責人等社會人員的農業綜合素養。

4 結束語

我國是農業大國，要著眼探索面向未來高等農林教育改革發展的新路徑、新范式，根據不同區域農林高校的發展定位，緊密結合各高校的辦學優勢及育人特色，實現分類發展和特色發展，以強農興農為己任，優化涉農專業結構，全面推進新農科建設，培養知農、愛農新型人才，為解決全球糧食安全、農村發展、生態可持續發展和共建美麗地球村提出中國方案。雖然高校現在通識教育課程的發展還存在著各種各樣的困難和問題，但是在我國高校通識教育的改革探索之路必須要走下去[12]。通識教育是建設一流高校的基礎，作為農業類院校要結合自身現狀，建設與時代結合、與中國特色結合和與農業結合的通識課程體系，從而為我國培養具有大農學知識背景、全面的高素質復合型人才[13]。新農科通識課程的建設方向要育卓越農林新才，以打造人才培養新模式，建設“金課”，基于農林實際問題，結合科學技術前沿，落實“安吉共識”“北大倉行動”的新理念、新使命、新目標和新舉措，開發新時代農林優質通識課程資源，落實以學生發展為中心的教學方式，將農林教育與信息技術有效融合，從而提高農林高校通識課程的高階性、創新型和挑戰性，全面推動新時代高等農林教育通識課程的創新發展。