小組合作學習在英語課堂的運用原則與模式

陸 燕

（江蘇省南通市竹行小學，江蘇南通 226000）

引 言

小組合作學習是中小學教學中被普遍運用的一種富有創意的教學理論與方法。小組合作學習的基本特征就是以小組為單位，在教學過程中實現學生之間的交流互動，促進學生學習效率和質量的提高，共同達成教學目標。在小學英語教學中，教師應嘗試運用小組合作學習法，通過科學合理的分組，讓學生群策群力，協同合作學習英語。為了更好地發揮這一教學模式的價值，教師應秉承一定的原則，從多個角度運用這一模式。本文結合譯林版小學英語教材的相關內容展開分析與論述，以期給小學英語教學帶來一定的啟發與思考。

一、小組合作學習的教學運用原則

（一）鼓勵全員參與

在小組合作中，有些學生“渾水摸魚”“沉默寡言”，即不愛表現。出現這種情況的原因有很多，有的學生對自己的英語學習能力缺乏信心，怯于表現，害怕自己的表現不好而遭到其他同學的嘲笑，或擔心影響了整組的表現；有的學生存在依賴心理，總覺得組內有其他學習能力強的同學，自己只需跟隨他們的思路即可；有的學生比較懶，不想動腦筋等。在教學中，教師必須“攪動”整個小組，鼓勵全員參與，讓每位學生在組內中都能主動地、大膽地去探究[1]。

（二）統一評價機制

學習評價是教學中的末端環節，從學生的角度來講，它能夠檢驗學生的知識掌握程度，暴露學生在學習上的不足之處。例如，單詞學習，學生除會讀、會寫、會拼外，還要會造句，懂得在具體的語言環境中去運用，這些都可以成為評價的一個方面。在小組合作模式下，學生的學習自由度非常高，個人發揮的空間也非常大，而且小組合作學習本身就是一種動態化的模式，涉及多種元素，為了讓評價更加富有指導性和意義，教師要設計統一的評價機制，主要包括硬性指標與軟性指標。硬性指標，指的是學生對英語知識的掌握程度，包括單詞拼寫準確、句子結構完整、時態語法正確等。軟性指標，指的是學生在學習中表現出來的態度，如在小組中是否愿意主動發言，是否能夠主動地表現自己的一些想法，在分配到學習任務時能否按時、按質地完成等。統一評價機制有利于學生在相關指標的驅動下有目的性、有方向性、有條理性、有計劃性地開展自主學習活動。

（三）重視探究合作

相較于統一聽講學習，小組合作學習靈活性更高，可變性更強，創意性更好。教師在組織小組合作學習時，要重視指導學生進行自主探究并開展合作。很多學生在第一次接觸英語時都會覺得非常有趣，也會漸漸地發現英語和母語的差異。例如，在漢語中，姐姐與妹妹、哥哥與弟弟都是分開定義的，但是在英語中，姐姐和妹妹都可以用“sister”來稱呼，哥哥與弟弟都可以用“brother”來稱呼，在這種情況下，如何區分呢？在教材中看到有這種稱呼時，我們如何判斷其指的是姐姐還是妹妹、哥哥還是弟弟呢？在遇到類似中英語言的區別時，教師可以讓學生試著自己查找教輔書籍，互相討論，在探究合作中揭開英語的神秘面紗。

二、小組合作學習的方式

（一）演繹教材內容

英語作為一門語言學科，實踐運用性是非常重要的一個特征。英語中的聽、說、讀、寫、譯，其實都是圍繞語言以不同形式來開展的。在小組合作學習模式下，教師可以讓學生通力配合，一起試著演繹教材內容[2]。

以三年級上冊第八單元Happy New Year 為例，這個單元的主題是“節日”，教材選取的是西方文化中非常重要的圣誕節和新年。教師可以指導學生圍繞“圣誕節”來進行探究學習，從文化背景入手，以講故事的方式來演繹圣誕節的由來及其精神象征意義；從節日慶典入手，以短小品、單人介紹、兩人對話、情景模擬等方式來演繹圣誕節都有哪些慶祝活動、經典節目；從標識物品入手，以涂鴉、小標語、簡易手工等方式來設計出圣誕節的標志性物象（如圣誕老人、長筒襪子、圣誕樹、糖果、南瓜、火雞等）；從文學藝術角度，以英文詩歌朗誦、英語歌曲吟唱等方式來讀出、唱出和圣誕節有關的詩歌等。通過這種教材演繹方式，一方面，學生以“實用性”為中心對英語展開了聽力、閱讀、書寫、口語四個方面的探索與研究，這個過程既是對單元知識的學習，又是對英語個性技能的運用鍛煉。另一方面，學生從多個角度來解析與探究這個主題，不僅趣味性更高，擴展性更強，而且在這個過程中，學生能從多種角度受到啟發，英語思維會越來越活躍。通過這種方式來學習，主題的創意性、實用性、趣味性可以得到兼顧，尤其是對學生創意能力、創新能力的培養更具有深遠的意義。

（二）共學知識難點

不論哪一種教學模式，其最終目的都是讓學生以更加高效、高質的方式來學習，因此，教師在運用小組合作學習教學法時，應指導學生圍繞知識難點來學習。

以六年級上冊第四單元Then and now 為例，教師可以讓學生在組內學習之前先總結一份學習大綱，將要學習的內容都整理出來。例如，單詞板塊，將該單元涉及的單詞都先列出來，并備注上拼寫、發音、釋義、詞性、搭配、詞組、造句、場景等，即每個單詞都可以從這幾個元素入手來學習；句型板塊，該單元的主要句型是“I was/I could not/I didn't...”學生要圍繞該句型的句法時態、應用場景、作答方式等來進行學習；語法板塊，該單元的主要語法是一般過去式，學生要圍繞語法的基本構成、應用條件、注意事項等來進行學習；價值觀點，該單元主要的情感目標是通過對比過去和現在來感受個人成長與社會進步，學生可以通過綜合性的口語練習、寫作練習等來進行學習。在學習的過程中，教師要尤其注意對學生的合作探究內容進行把關、指正等，指導學生學用參考書籍來幫助自己更好地學習各種英語知識點，以保證學習的質量。共學知識難點更適合高年級這種英語知識點比較密集和豐富的、對學生的英語邏輯思維要求高的內容。

（三）設計展現載體

小學生當前的想象能力、創新能力、創造能力、動手能力等都比較強，教師可以抓住這一點，在小組合作學習中，指導學生群策群力設計不同的展現載體。仍然以Then and now 為例，當學生按照板塊逐一攻克了知識難點后，該如何向其他小組分享、展示本小組的學習成果，組內的每位成員又應用怎么的方式來識記這些知識點呢？這就涉及學生設計知識載體的內容。教師可以指導學生學習以下方式：思維導圖法，將知識內容以圖文并茂的方式整理出來，以識記圖文輪廓而不是單純的文字講解來學習；表格法，尤其是對單詞的學習，學生要從拼寫、發音、釋義、詞性、搭配、詞組、造句、場景若干個元素著手，在學習的過程，可以邊學習邊做記號，避免出現遺漏，在學習成果整理時，也可以一并整理在一張表格上，如此一來，在視覺上非常直觀、清晰，富有很強的條理性；口袋卡片法，將知識點制作成一張小小的、便于攜帶的卡片，可以更好地利用碎片化時間來學習。通過多種多樣的知識載體設計，學生能夠以更符合自己思維習慣、學習方式的形式來記憶知識，不僅更具有個性化與針對性，還讓知識的識記過程綻放出各種思維的火花。

（四）互相監督指正

由于小組合作學習比聽講式學習更具開放性，教師應鼓勵學生大膽創新，在這種學習模式下，為了避免學生的學習走偏、走散、走神，教師還應提醒組內學生互相監督和指正。教師應設計統一的評價指標，讓學生要根據指標的指導來進行自我監督，看自己能否達到指標上的要求。教師可以從兩個方面入手來實現這一教學目的。其一，讓學生組內自行推選出一名組長，組長要統籌負責整個小組的學習質量，更多地肩負起監督其他成員的責任。其二，鼓勵學生自己設計內部學習測評方式。例如，互相進行單詞的聽寫，檢查大家能否將單詞拼寫正確；對篇章短文進行挖空處理，檢查大家能否掌握閱讀文本的基本釋義；圍繞著單元主題進行小作文練習等，檢查大家在情感目標與寫作能力上是否達標等。小組成員之間互相監督指正，既訓練了學生學習的主動性與自律性，又培養了學生的學習責任感與使命感，尤其是團隊協作能力，即將自己置放在一個集體中，實現自我成長和集體成長。

結 語

小學英語相對比較簡單，涉及的主題絕大部分與學生的日常生活息息相關，而且內容也盡顯趣味性、多彩性與豐富性。除此以外，英語作為一門外來語言，與母語有著很大的不同，這種差異性能夠很好地引起學生的好奇心與探索熱情。對于學生來講，只要在教師的指導與幫助下，運用科學合理的方式，完全可以嘗試著自己學習英語。這種學習的主觀能動性與主體探究性，同樣也是新課程改革所強調與提倡的。為此，教師可以在教學中運用小組合作教學法，在秉承科學合理的教學原則基礎上，圍繞教材內容、知識難點、展現載體、監督指正這四個方面來采用一定的方法，讓學生快樂學習、共同成長。