類比辨析，關注文本的語用效應

曹亞美

閱讀教學實現由關注內容向關注語言形式的華麗轉身之后，必須要引領學生逆向而行，從作品的表層含義入手，即語言凸顯在外層的顯性意蘊，去探尋語言表達的形式意義，即隱含在文本語言形式中的語言結構，最終回歸到閱讀文本的語用價值層面，以理性的視角關注文本的語用效應，提升學生的語用能力。

一、在類比辨析中揣摩語序的構建結構

在閱讀教學中，教師不僅要關注文本的內容，還要深入文本形式，感受其內在的語言序列，共同探究其語用價值。

如在《三袋麥子》一文中，小豬、小牛與小猴得到禮物之后，都有著怎樣不同的表現呢？教師在引領學生讀懂各個語段之后，幫助學生形成這樣的認識：在描寫小豬與小牛時，作者都依循著從“看”到“想”再到“做”的順序組織語言；而在寫小猴時，則是直接從“想”到“做”。基于這種語序表達，教師可以采取以下的教學環節：1.指名逐段朗讀，思考按照順序先后寫了什么，在歷練學生概括能力的同時明確語言表達順序；2.引領學生聯系對比，三個語段中有哪些共性之處，又有哪些不同點？3.對話作者，深入思考：為什么在描寫小猴時，要省略“看”的內容？上文哪些語言已經讓小猴意識到這是上等的麥粒？4.依循順序，歷練表達，指導學生進行深入理解，并從看、想、做的框架中進行語言的自主性表達。

閱讀教學不能讓學生始終在文本的表層滑行，更要能夠在結合文本意義的層面上深入到其內在結構中，準確把握文本形式規律。從語言組織的規律入手，努力探尋語言形式和內容之間的融合，是引領學生深入作品內在結構的有效策略，為師生的深度品讀打開了一扇扇窗戶。

二、在類比辨析中厘清語言的內在關聯

很多課文中的語段彼此之間因為相同的主題、統一的內容，有著千絲萬縷的聯系。閱讀教學如果不能引領學生深入文本語言，感受語段之間的相互關聯，探尋其內在邏輯，就無法使學生真正地閱讀文本，理解文本的內涵。

例如在《第八次》一文中，課文中敘述了兩個“第八次”的場景，在閱讀教學中教師要深刻厘清兩個語段之間的邏輯聯系，這樣對文本內在結構的掌握也就水到渠成了。因此在教學中，教師先從鏈接兩個語段之間的“感動”一詞入手，先后引導學生細致辨析“感動”“激發”“啟發”等詞語在鏈接兩大語段關系時形成的效益差異。最后確定以“啟發”為中心詞，引導學生進行語言順序的表達，從而在思維意識深處領悟兩個語段之間的聯系。教師先是按照正常語序表達自己的理解：蜘蛛連續八次織網啟發了布魯斯王子要進行第八次抵抗。然后通過順序的調整以及“因為……所以……”“之所以……是因為……”等關聯詞的介入，在語言重組、順序調整中，促進學生語言能力的不斷提升。

在這一案例中，教師并沒有深入到兩個故事的細節之中死纏爛打，而是緊扣聯系詞“啟發”，在推敲用詞時，進行語句表達策略的置換與玩轉，將思維的觸角逐漸延伸，伸向文本的核心語段，進而在感知聯系中促進學生表達智慧的形成。

三、在類比辨析中探尋語料的表現價值

閱讀教學應該引領學生關注文本，感知語言材料對推動情節、刻畫人物、突顯中心所起到的重要作用，為學生習作時合理選擇語料奠定基礎。

以《金子》一文為例，課文先后敘述了“掘金”“種花”兩個事件，但不同的是一個讓弗雷特飽嘗苦果，滿是失望；一個讓弗雷特走向成功，實現了人生的價值。作者在遣詞造句、語言表達的過程中對語料有著不同的處置：前者作者選用了“不甘心落空、默默、埋頭苦干、一丁點、翻遍”等詞；而“種花”事件則選擇了“全部精力、培育、不久長滿、美麗嬌艷”等語料。完全不同性質的語料，讓文本形成了鮮明的對比之勢。基于此，教師設置了這樣的教學環節：1.概括兩件事情的主要內容，并發現其中的相同之處和不同之處；2.深入文本內容，尋找能夠分別體現“內心失望”和“充滿希望”的語句；3.對話作者，洞察為什么要選擇這樣的詞語，這對于展示人物內心世界有什么作用？如果彼此調換一下，是否可行？

正是在這樣的類比、辨析中，學生充分領悟到作者在內容選擇和語言組織上的獨具匠心，從而意識到語料選擇的不同，對情感的表達也會形成重要的影響。

總而言之，閱讀教學只有在類比聯系中，才能真正穿越文本內容的樊籬，深入到文本形式之中，從而促進學生言語生命的不斷提升。