如何在高中數學教學過程中落實傳統文化浸潤

朱琳娜

摘 要：在高中數學的教育教學的過程中，要確保傳統文化能夠融入課堂教學過程中來，使學生在實際的數學教學過程中在充分學習數學知識的同時，更有效地感受到傳統文化的感染，以此產生文化共鳴，充分體會到數學的品位。當前，高中課程教學改革不斷推進，進一步融入了傳統文化的相關內容，以此確保高中數學課程進一步滿足新課改的要求，使傳統文化浸潤效果進一步增強，為高中學生數學素養和人文素養的提升提供必要的條件。基于此，本文重點分析在高中數學教學過程中促進傳統文化浸潤的相關實施策略等內容，希望能夠為提升學生的綜合素養提供一定的保障。

關鍵詞：高中數學 教學過程 傳統文化 浸潤策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.32.020

在新課改的推進過程中，針對高中數學教學過程而言，也需要融入和滲透傳統文化的相關內容，確保傳統文化進一步走進課堂教學中，充分把握傳統文化的核心內涵，結合教育教學的實際情況使兩者充分滲透，互相浸潤，以此呈現出更加良好的傳統文化繼承和發揚效果，為學生綜合素養的提升奠定基礎。要在數學教學過程中針對傳統文化的核心內涵和數學知識進行充分了解，在智力教育過程中實現人文教育，感受傳統文化的浸潤，以此為學生實現全面發展提供保障，體現教書育人的本質。

一、走進數學發展歷程，充分感受數學中所蘊含的傳統文化內涵

數學是在漫長的歷史發展過程中建立和發展起來的一門研究數量關系和空間形式的科學。數學與生俱來就具備著十分濃厚的人文氣息，這種人文特質并不僅僅是知識傳授，更飽含著對于真善美的追求。針對數學傳統文化而言，主要指的是數學學科所具備的思想、精神、語言、方法、觀點等相關內容，以及在數學學科學形成的過程中所包含的人類生活、科學技術、社會發展的意義和貢獻以及與數學相關的人文活動，等等，因此在數學的發展過程中有著十分豐富的內容，流淌著傳統文化的精神智慧和血液，特別是其中所蘊含的人文情懷更為寶貴，是一種世代發展和累積下來的習慣和信念，同時也是浸潤在我們身心的理性精神。所以從根本上來講，數學既是一門科學，同時更是傳統文化中至關重要的組成部分，因此針對高中數學課程而言，要充分把握數學傳統化相關內涵和根本性質，要充分感受到數學教學的人文陶冶的使命和數學知識傳承的歷史要求。因此，在高中數學教學過程中，要確保數學知識和傳統文化同步推進，共同融合滲透，對數學的深層次傳統文化內涵進行深入挖掘，這樣才能體現出傳統文化的浸潤和內含保障。

因為在數學中有著十分顯著的傳統文化內涵，在數學教學過程中，就要在新課改的要求之下把傳統文化中的特殊價值進行充分呈現，把握《普通高中數學課程標準（實驗）》相關要求，進一步高度關注數學傳統文化的挖掘和傳授，充分強調數學傳統文化的整合和滲透。在高中數學的課程教學過程中要充分融入教材的設計和教學內容，在整個過程中要結合傳統文化的相關選題，進行深入結合，以此在實際的教育教學過程中進行切實應用。需要注意的是，某些高中數學教師在實際的教學過程中往往受到傳統教育理念和應試思想的影響和導向作用，往往對于數學傳統文化比較漠視或者冷淡，由此導致實際的課堂教學過程中往往被數學知識和解題技巧訓練主宰著，缺乏應有的傳統文化的浸潤，由此導致學生實際學習效果不夠理想。

針對這樣的情況，就需要充分把握新《課標》的具體要求，使數學傳統文化更深層次地融入教學過程中，并進一步強化和高度重視，上升到制度層面，以此促進高中數學教學能夠受到傳統文化的浸潤，同時也要落實數學教師的責任制度，使其明確相對應的傳統文化融入職責。

二、在高中數學課堂導入過程中滲透傳統文化的相關內容

我們都知道，好的開端是成功的一半，在高中數學課堂教學過程中，著重做好課堂導入環節是基本前提，在學習新知識之前學生往往會有相關疑問，這個問題是怎么形成的？有怎樣的學習價值？在實際的教學之前，要通過相對應的導入，使學生的問題意識和學習興趣得到進一步的激發。教師要創設相對應的問題情境，然后在教學的過程中進行解答，這樣可以使實際的教學效果得到更顯著的提升，在其中要進一步滲入傳統文化的相關元素，在導入情境中使傳統文化的相關內容能夠得到充分體現。例如，可以從數學知識的相關概念，定理公式等過程中體現出傳統文化的相關內容，滲透數學家的相關故事和某些數學公式的研究背景，進一步有效利用更富有影響性的教學實踐和社會生產生活素材等，讓學生能夠充分感覺到數學知識的背景更合情合理，使相關事物和數學知識更有效地融合。

例如，在“微積分基本定理”的具體教學過程中，可以從微積分的基本定理出發引入相關內容，然后進一步介紹牛頓和萊布尼茲各自獨立創立微積分的相關知識背景，然后讓學生能夠根據數學家的足跡進行探究和分析，并懷著敬畏和崇敬的心情針對這節課的相關內容進行學習和認知。

再如“數系的擴充和復數的概念”教學可從“卡當問題”引入相關內容，并且將相關部分分成兩部分，使兩者的乘積等于40，那么兩數分別是什么？在這樣的情況下，學生很容易判斷實數范圍無解，于是內心會有相應的矛盾，在這樣的教學環節針對數學史的相關內容進行介紹和融入就顯得十分必要。這個問題正是十六世紀數學家卡當所遇到的問題，他在問題無解的情況下并沒有放棄，而是承認負數平方有意義，認為方程（x-5）2+有解，在這種情況下引入虛數就顯得自然而然。確保高中數學教學過程中滲透人文精神需要教師在實際的教學過程中把握人文精神教學的相關內容，通過生活化的教學方式引入數學史的課程內容，使數學的相關教學體現出人文氣息。

例如，運用情境模擬等教學方式有更為顯著的作用，這樣能夠使學生的興趣進一步激發，在引入等比數列概念的時候讓學生寫出相應的名詞，然后告訴身邊兩名同學，這兩名同學進一步告訴其他同學，在幾輪過后，全班就可以全部知道通過這種方式引導學生充分了解信息傳播速度和等比數列的相關概念。同時通過現實模擬的方法在立體幾何教學過程中得到應用，學生能夠充分了解類似事物，然后從現實中發現相應的解題技巧。

三、在高中數學課堂教學過程中滲透傳統化的相關內容

針對數學的發展而言，可以總結出兩條比較顯著的線索，一條是把知識作為側重點的線索，另外一條是把文化作為側重點的暗線，兩條線索互相融合促進，不可分割。針對這樣的情況，在高中數學教學過程中可以有效結合數學傳統文化的相關內容和發展脈絡來進行相對應的教學，通過這樣的傳統文化滲透的形式，就可以呈現出更為顯著的融合枝干。針對新課改的相關要求而言，需要進一步領會其核心內涵，進一步有效收集整理閱讀與數學知識相關的歷史資料，針對數學知識的發展過程、重要成果、任務、關鍵事件等進行深入分析，然后滲透相對應的傳統文化內容，這樣能夠更有效地落實傳統文化的浸潤，使兩者實現深層次的融合。

例如，在“任意角的三角函數”相關知識的教學過程中，學生在實際的課堂教學環節往往不能充分明確三角函數的基本概念，或者對相關理論知識不能在實踐的過程中進行切實的應用。針對這樣的情況，就可以引導學生針對數學發展史進行回顧和分析。從這個過程中可以看到三角函數已經很早進入人類的視野，當時人們為了研究平面三角形和球面三角形，同時為了探究星座之間的關系，針對天體之間的距離進行測量，通過對三角形的研究而得出相對應的函數關系，利用這種方法進一步演化成為今天的三角函數，通過這段數學史的融入和講解，可以使學生更有效地明確三角函數的形成過程，認識到這種三角函數的產生是與實際需求相融合的，體現出實踐性和針對性特征，因此，學生也能更充分地了解相關內涵，對其有更加明確的認知。

通過上面的分析，我們能夠明確看出，在當前的新課改不斷推進的背景下，針對高中數學教學而言，也需要充分把握傳統文化的浸潤過程，結合實際的教育教學情況，更有效地了解傳統文化的核心內涵和數學教學過程的規律，以此確保知識和文化實現有效融合，映射出更加良好的教學氛圍，在培養學生數學核心素養的同時，也能夠充分實現傳統文化的傳承和弘揚，進而完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1] 張玲玲《基于數學傳統文化的數學教學研究》，《高中數學教與學》2019年第22期。

[2] 卞蕾《高中數學教學中如何滲透數學傳統文化》，《甘肅教育》2019年第22期。

[3] 呂家星《略論高中數學民族特色課程資源的開發與運用》，《新課程研究》2019年第8期。