小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合初探

摘 要：隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，教育體系也必定要進(jìn)行改革，未來社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視其專業(yè)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰C合素質(zhì)。小學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)際中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將對(duì)傳統(tǒng)文化的培育融合到英語(yǔ)教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生在未來發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 中華傳統(tǒng)文化 融合策略

學(xué)生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識(shí)技能和知識(shí)層次來適應(yīng)更高階段的工作需求，而教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)踐者，與學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切，所以教師要意識(shí)到工作責(zé)任，要讓教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的巨大幫助作用，在小學(xué)英語(yǔ)課程中加大對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，深入探討滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要性

小學(xué)教育時(shí)期是學(xué)生人生的奠基時(shí)期，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生在這個(gè)階段里所培養(yǎng)的能力、興趣對(duì)于日后的學(xué)習(xí)生涯和個(gè)人發(fā)展，都起到十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的第一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，就能在這個(gè)方面體現(xiàn)出來：可以為教學(xué)方式的改進(jìn)提供新的思路，讓教師的教學(xué)方式更加多樣化;也能夠在不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的困難，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，增加學(xué)生對(duì)課堂的好感，從而改善學(xué)生對(duì)課堂的刻板印象，讓學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就能以更加積極和認(rèn)真的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的問題

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被許多教師發(fā)現(xiàn)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。首先是教師沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)和我國(guó)傳統(tǒng)文化各自的獨(dú)特性，在將傳統(tǒng)文化融合到英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，只盲目地仿照其他學(xué)科的教學(xué)方法，沒有真正遵循英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，有與我國(guó)母語(yǔ)不同的語(yǔ)言魅力，在應(yīng)試教育下，英語(yǔ)學(xué)科被逐漸異化，教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)和解題技巧的比重加大，傳統(tǒng)文化的滲透也十分生硬，降低了課堂教學(xué)過程的趣味性，減少了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，沒有真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。第二點(diǎn)是教師的教育思維沒有隨著新形勢(shì)下的教育改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，對(duì)傳統(tǒng)文化的融入也沒有與學(xué)生在小學(xué)階段的性格特質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，保持自身在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置。枯燥的課堂教學(xué)過程也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有參與感。這種在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上緩解問題，不能長(zhǎng)久施行。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

1.在詞匯教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化

中華文化有悠久的歷史和豐厚的文化積淀，而漢字文化更是中華傳統(tǒng)文化中最閃耀的一部分。在歷史長(zhǎng)河中漢字歷經(jīng)了多次革新和轉(zhuǎn)變，從連續(xù)婉轉(zhuǎn)演變?yōu)闄M平豎直，每一個(gè)文字都是凝聚著先人思想結(jié)晶的藝術(shù)作品。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，也要意識(shí)到漢字文化的深刻內(nèi)涵，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以中英對(duì)比的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如教師在講解“King”—“國(guó)王”這一單詞的時(shí)候，可以將“皇帝”—“Emperor”一詞作為對(duì)比，通過同一意思的詞語(yǔ)在不同時(shí)代、不同國(guó)家的區(qū)別，拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，讓同學(xué)們感受詞匯文化的多樣性。

2.在閱讀教學(xué)中加深對(duì)學(xué)生的文化熏陶

我國(guó)有悠久的歷史，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中我們可以利用這一點(diǎn)，充分利用我國(guó)豐厚的歷史文化積淀，引經(jīng)據(jù)典，進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)的選材十分嚴(yán)格，教材內(nèi)容也是以學(xué)生的生活實(shí)際為主，所以小學(xué)英語(yǔ)教師都可以在教學(xué)過程中拓展有關(guān)的傳統(tǒng)文化篇章，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深理解的同時(shí)充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)自身對(duì)國(guó)際文化的鑒賞能力。例如在講到“Special Days”時(shí)，教師就可以以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶中的“中秋節(jié)”為切入點(diǎn)，向同學(xué)們講述這個(gè)節(jié)日在古代有什么樣的含義，古人為什么要過中秋節(jié)，為什么要將月餅作為這一節(jié)日的特定食物等傳統(tǒng)文化知識(shí)。

3.利用傳統(tǒng)文化改善課堂氛圍

很多小學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到了營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍的重要性，在吸引學(xué)生注意力這一方面下足了功夫，這是因?yàn)槿绻n堂知識(shí)不能夠有效地傳達(dá)，就不利于教師的教學(xué)，所以教師要重視利用傳統(tǒng)文化的滲透改進(jìn)課堂氛圍。在實(shí)施過程中，要注意使傳統(tǒng)文化的滲透與學(xué)生的實(shí)際接受能力充分結(jié)合，確保知識(shí)能夠有效傳達(dá)。例如在學(xué)習(xí)“Food”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集中國(guó)古代食物的圖片，展示給學(xué)生。這種教學(xué)方式可以在讓同學(xué)們了解中國(guó)飲食文化的同時(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是大勢(shì)所趨，教師要對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃夢(mèng)娟《在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文》，《教師》2016年第1期。

[3] 朱亞《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合點(diǎn)的挖掘方法》，《教書育人》2017年第6期。

（郭磊，1975年生，女，吉林通化人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。專業(yè)方向：英語(yǔ)教學(xué)）