中華傳統文化走進初中數學課堂的相關探究

陳強

摘 要：初中階段正是學生了解傳統文化的關鍵時期，教師在這一時期應給予正確引導，以幫助學生感受到中華傳統文化的內涵與價值。數學教師如何將中華傳統文化滲透到課堂中？本文從“挖掘教材內容、開展數學活動”兩個方面對此展開研究。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 游戲活動

數學是一門有思想、有內涵的現代科學，也是初中階段的一門基礎課程。然而，教師受傳統教育理念的影響頗深，常常只是將數學概念、理論灌輸到學生的頭腦中，雖然學生提高了其應試能力，但數學學科的文化價值卻被忽視了，這對學生的全面發展產生了阻礙作用。伴隨著新課改的不斷深入，中華傳統文化應不斷滲透到初中數學課堂中，并成為初中階段的青少年的精神財富。因此，教師作為課堂教學的實施者，應挖掘教材中隱藏的傳統知識內容，并適時展開傳統文化活動，這樣不僅能夠使學生感受到傳統文化的博大精深，并對此產生價值認同感，還能夠提升學生的內在素養，促進其自身的可持續發展。

一、挖掘教材內容，滲透傳統文化

1.感受藝術之美

我國傳統圖案種類繁多，不僅折射出了社會文化的進步，還體現出中華民族悠久的歷史和精湛的藝術技巧。初中數學教材中有多種多樣的傳統圖案，教師應挖掘教材中能體現藝術美的內容，使學生充分感受中國古代的藝術水平，通過美麗的圖案深刻了解數學與藝術之間的密切聯系，以此提升學生的鑒賞美能力。

例如：在“中心對稱圖形”教學中，為了使學生辨別軸對稱圖形與中心對稱圖形，筆者首先運用多媒體屏幕展示“剪紙與太極圖”的圖片，由于這些圖片是學生所熟悉的，所以有些學生自然而然地將其錯認為軸對稱圖形，在此情況下，筆者引導學生聯系軸對稱圖形的特征，觀察這兩個圖形對折后是否能夠相互重合，再引導學生思考這些圖形如何才能與原來的圖形重合。學生經過初步的想象，說出“旋轉”這一動態化過程。于是筆者揭示出“中心對稱圖形”這一教學概念，展開了后續的教學。像這樣，以剪紙和太極圖這種傳統藝術圖案作為中心對稱圖形的原型引入教學中，能夠使學生感受到數學美，以此豐富學生的內在素養。

2.傳承人文精神

數學史作為初中教學中的重要內容之一，不僅體現出了中國古代數學家的卓越成就，還體現出中國數學發展歷程中的突破和達到的高度，是傳承人文精神的重要載體。因此，教師應挖掘教材中的人文素材，并將其滲透到課堂中，這樣不僅能夠使學生感受到數學知識的來之不易，激發他們學好數學的動力，還能夠將數學課堂置于文化背景下，使學生樹立文化自信。

例如：在“勾股定理”的教學中，為了使學生了解勾股定理的發現過程，筆者首先導入數學史。其主要內容如下：畢達哥拉斯定理在我國古代被稱為勾股定理，在商朝時，由商高發現并提出。此外，延伸數學史內容，即：商高發現并提出的勾股定理比畢達哥拉斯學派要早500多年……這個數學史知識激發了學生學習后續知識的積極性，同時使學生對“勾股定理”相關知識具有了深入的了解，還使他們對古代人的智慧產生了崇拜感，從而樹立了學生的文化自信。

3.提高文化認同度

初中數學教材中蘊含著文化生機，許多數學思想可以追溯到古代，但它仍然在解決現實中的生活、生產問題。因此，教師應挖掘教材中的數學思想，使學生切實感受到中華民族的高超智慧，感受到數學思想的歷史繼承性，以此提升學生對傳統文化的認同度。

例如 “二元一次方程組”教學中重要的解題思想為轉化思想，即將復雜的二元一次方程轉化為簡單的、熟悉的一元一次方程。為了使學生充分感受到這一思想的價值，筆者首先將“曹沖稱象”的故事講解給學生，不僅使學生在解決二元一次方程組問題時有跡可循，降低解決問題的難度，還能使學生感受到古人的智慧，從而提高其對傳統文化的認同度。

二、開展數學活動，體驗文化魅力

1.組織傳統游戲

大多數學生對于傳統游戲并不陌生，但對其來源與發展卻未深入研究。鑒于此，教師可組織學生展開傳統游戲活動，這樣不僅能夠使學生了解游戲的起源，還能巧妙地吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂活動中。此外，傳統游戲活動的展開還能夠拓展學生的視野，豐富學生的認知，以此使他們感受到傳統文化的內在價值。

例如，在進行“隨機事件與概率”的教學前，為了激發學生對概率的探究興趣，筆者首先組織學生開展猜拳游戲，在游戲過后，筆者將這一游戲的起源即漢朝的手勢令講解給學生，這使學生體會到這一游戲在古代對決策中起著十分重要的作用，還使學生明白了這一傳統游戲是在生產生活的需要下產生的。

2.進行主題研究

中華傳統文化的滲透不能僅僅局限于課堂教學活動中，還需要與學生課外的學習相融合。因此，教師可圍繞著傳統文化，設置相關話題，組織學生進行主題研究活動，探究內容既可以包括數學主題，也可以包括藝術、科學等主題。進而使學生結合已有的經驗、知識對相關主題進行深入研究。這樣不僅能夠使學生感受到科學、藝術等文化領域之間的互通性與關聯性，還能夠使他們從多角度、新視角來認識數學。

總之，在初中數學課堂中滲透中華傳統文化的方式是多種多樣的。教師既可挖掘教材中的內容，使學生感受到數學之美，樹立起文化自信，還能將教學活動與傳統文化有機結合，使學生在傳統文化的熏陶下得到情感方面的升華。此外，在中華傳統文化的背景下，數學學科也能夠發揮其潛在的文化價值，使學生感受到傳統文化的博大精深，為他們今后的持續發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 蔡金鳳《寓中國傳統文化于數學教學之中的策略探究》，《科普童話》2015年第25期。

[2] 周美蘭《談傳統文化在數學課堂上的滲透》，《散文百家（新語文活頁）》2015年第4期。