高職院校學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建路徑

吳衍

摘要：學生評價是教育評價的重要組成部分，高職學校構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育發(fā)展理念引導推動下，現(xiàn)有的高職院校學生評價體系因其量化性、單一性、共同性和靜態(tài)性等特點減弱了學生評價的導向、激勵和調(diào)節(jié)作用。高職院校要進一步改革評價模式、完善評價指標體系、健全評價組織保障，探索構(gòu)建以能力為核心的動態(tài)過程性的發(fā)展性學生評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)評價機制的現(xiàn)代化。

關鍵詞：學生評價;發(fā)展性評價體系;路徑;研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要進行人才培養(yǎng)體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式。學生評價是教育評價的重要構(gòu)成部分，在評價學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了積極導向、激勵和調(diào)節(jié)作用，對于全面評價學生的發(fā)展成長，促進學校培養(yǎng)目標實現(xiàn)和深入推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展起著關鍵性的作用。因此，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標、社會需求發(fā)展相適應的，兼顧知識、能力和素養(yǎng)評價相結(jié)合的評價體系，是強化高職院校教育教學質(zhì)量，適應高職教育教學改革發(fā)展的必然要求。筆者擬從發(fā)展性學生評價內(nèi)涵特征人手，在梳理現(xiàn)有的高職學生評價體系現(xiàn)狀與存在問題的基礎上，探析構(gòu)建適合高職院校的發(fā)展性學生評價體系的路徑和機制。

一、發(fā)展性學生評價內(nèi)涵

發(fā)展性評價是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的新理念、新方式。回顧教育評價制度、發(fā)展性評價和發(fā)展性學生評價的發(fā)展歷史來看，發(fā)展性評價是在多元智能、全面發(fā)展、建構(gòu)主義、合作學習、教育評價等理論基礎上逐步發(fā)展起來的。最初對于發(fā)展性評價的研究實踐的重點和領域主要在教師發(fā)展性評價上，隨后逐漸被學者們應用于學生評價中。我國發(fā)展性評價多集中在中小學領域，在20世紀90年代在高等教育中推廣應用。

發(fā)展性學生評價是發(fā)展性評價范疇下延伸出的有關學生評價的概念。關于發(fā)展性學生評價，不同學者從自身研究背景出發(fā)提出了不同的意見和觀點，綜合各種觀點，本文將其界定為：發(fā)展性學生評價是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，以動態(tài)化、發(fā)展化、過程化的評價作為方法，對學生的素質(zhì)發(fā)展、個人成長發(fā)展進行綜合過程性的評價的過程，以促進學生的德智體美勞等全面和諧發(fā)展。

二、高職學生評價體系的現(xiàn)狀及存在問題

盡管在我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育發(fā)展理念引導推動下，高職院校學生評價制度體系突破了傳統(tǒng)單一的考試評價模式，評價目的、內(nèi)容、方法和手段更加全面豐富。但是隨著我國高等教育大眾化的進程持續(xù)提速，現(xiàn)有的評價制度在目標、內(nèi)容、方法上缺乏全面性、動態(tài)性和科學性的特點越來越凸顯，目前的評價亦并未擺脫以成績鑒定或考核為主要內(nèi)容的“終結(jié)性學生評價”的影響，在實際操作過程和作用發(fā)揮中仍存在著明顯的問題。梳理目前高職院校的學生評價制度情況，這些問題主要體現(xiàn)在：評價目標強調(diào)共性，忽視個性發(fā)展;評價內(nèi)容重視成績，忽視能力發(fā)展;評價方法重視定量，忽視定性評價;評價注重靜態(tài)結(jié)果，忽視過程評價。這種量化性、單一性、共同性和靜態(tài)性的學生評價體系影響了學生評價的導向性作用，影響了新理念下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）評價目標強調(diào)共性，忽視個性發(fā)展

高職教育學生評價體系在評價目標的設定上存在著共同性，未脫離傳統(tǒng)單一的教育評價制度的影響，“課程一課堂一學生一教師一考評”的評價流水線把外在規(guī)定的學業(yè)評價作為了評價活動的中心。即使用統(tǒng)一的參照體系、統(tǒng)一的標準對背景、個性各不相同的學生的發(fā)展成長情況進行評定，忽略了學生作為獨特生命主體的背景、個性等的個性差異特征，忽視了學生的個性發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容重視成績，忽視能力發(fā)展

學生發(fā)展評價內(nèi)容是發(fā)展評價的基本，內(nèi)容是否豐富和完善對于學生發(fā)展評價功能的實現(xiàn)起著至關重要的作用。目前，高職教育學生評價體系雖在發(fā)展中形成了一套相對標準的評價指標體系，但是仍是以對學生對于專業(yè)知識的掌握為主，側(cè)重于評價學生課程、學業(yè)等與智力因素的完成情況。這種單一的、單維度的評價內(nèi)容從本質(zhì)上來說未全面考慮對除智力因素影響外的比如學生思想道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)等非智力因素的評價，更不能客觀全面地反映學生發(fā)展的程度和特點。

（三）評價方法重視定量，忽視定性評價

學生評價標準和指標是學生發(fā)展評價的關鍵。雖然高職教育在探索學生評價上面已從單一的知識評價方式擴展到了對學生身心發(fā)展的全面評價，但是現(xiàn)行評價方式多數(shù)仍是以定量評價為基礎，以學生學業(yè)成績評價“終結(jié)性評價”為主要依據(jù)評價學生的知識能力和其他素養(yǎng)水平，在對學生的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)評價內(nèi)容上也傾向于使用成績評價。另外，在學生評價中也存在著偏重于使用同一套綜合素質(zhì)測評指標體系對不同年級和專業(yè)學生進行評價的現(xiàn)象。這種“一刀切”的評價方法沒有考慮到學生發(fā)展中的非量化表現(xiàn)水平的高低，例如，學生團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐的能力，忽視了學生發(fā)展過程中的個性化、階段性特征。

（四）評價注重靜態(tài)結(jié)果，忽視過程評價

高職教育學生評價實行的是靜態(tài)“終結(jié)性評價”為主的評價方法，即在一學期或者一學年課程結(jié)束時，采取測試的方式對學生進行測評，這種測評強調(diào)結(jié)果偏重于學生對于理論課程學習的評價，不注重教學過程性的評價，也難以考查學生在專業(yè)學習心理、專業(yè)基礎能力和專業(yè)素養(yǎng)形成等方面的水平，忽略了學習是動態(tài)發(fā)展的特點，也忽視了學生成長發(fā)展是一個動態(tài)、連貫性過程的特征。

三、構(gòu)建高職院校學生發(fā)展性評價體系的基本路徑

從建構(gòu)主義角度來看，對發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要從改革評價模式，完善評價指標體系和健全評價組織保障三方面人手，構(gòu)建以能力為核心的、動態(tài)過程性的學生評價體系，以做到評價目標標準化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化和評價過程動態(tài)化，全面客觀地評價學生發(fā)展。因此，本文就構(gòu)建高職院校學生發(fā)展性評價體系的基本路徑提出以下建議。

（一）改革評價模式，構(gòu)建以能力為核心的學生評價體系

1、評價目標標準化。發(fā)展性學生評價的根本目的是為了促進學生自身的全面發(fā)展，是實現(xiàn)學生的基礎發(fā)展與高層次的個性發(fā)展的統(tǒng)一。基于此，高職院校要轉(zhuǎn)變評價是為了評優(yōu)評先、選拔的目的和功能的觀念，在發(fā)展性學生評價體系構(gòu)建中要充分考慮高職學校培養(yǎng)目標、評價目標特點，并且體現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性化協(xié)同發(fā)展的要求，以建立適合發(fā)展的多元互動的發(fā)展性評價體系，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，促進教師教育教學水平提高，促進學校發(fā)展。

2、評價主體多元化。構(gòu)建“以學生為主體、教師為主導、多方參與”的多元化評價模式，在教師、教學管理、行業(yè)企業(yè)、社會等多元化主體的共同參與下多角度、多維度地去評價學生的成長發(fā)展。其中，教師評價以評價學生的理論課程學習成績?yōu)橹鳎虒W管理人員（班主任、輔導員等）以評價學生的思想品德、道德素質(zhì)為主，社會評價以學生參加社會實踐活動、志愿活動等情況為主，行業(yè)企業(yè)評價主要圍繞評價學生在實習實訓單位、實習指導老師的評價為主。在這種評價模式下，由多元主體共同參與制定和實現(xiàn)教育目標，運用多種評價手段和方法，全方位地對學生的學習過程、實踐能力和素質(zhì)發(fā)展等進行評價，并能夠及時跟蹤和反饋評價信息，提高評價的客觀性和科學性。

3、評價內(nèi)容全面化。評價的主要內(nèi)容可以分兩個部分：一是理論課程的評價，即是學生在校學習期間的理論課程的評價，主要是對課程知識點的把握程度上，考核主體教師圍繞著課堂與作業(yè)訓練，將考核過程貫穿于教學過程中，對學生的平時課堂表現(xiàn)、出勤情況等學習過程進行監(jiān)督。二是以學生發(fā)展為主的實踐素養(yǎng)能力方面的評價，包括與之相關的專業(yè)技能、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能提升和動手實踐能力等方面的評價。

（二）完善評價指標體系，以動態(tài)過程性評價提升教學管理水平

1、評價指標體系完善化。高校要根據(jù)培養(yǎng)目標和要求，綜合考慮人才培養(yǎng)模式、教學計劃等的情況下，構(gòu)建合理、科學、完善、可操作性較強的評價指標體系（見表1）。本指標體系共分為5個一級指標，分別是思想道德素質(zhì)、文化知識、專業(yè)技能素養(yǎng)、身心素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)，一級指標“思想道德素質(zhì)”下設置6個二級指標，分別為政治方向、愛國教育、思想修養(yǎng)、黨團活動、文明行為、集體觀念;“文化知識”下設5個二級指標，分別為專業(yè)知識、專業(yè)基礎知識、基礎知識、人文社科知識、文化藝術活動;“專業(yè)技能素養(yǎng)”下設4個二級指標，分別為職業(yè)核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)競賽活動、專業(yè)學習;“身心素質(zhì)”下設5個二級指標，分別為體能素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、心理健康活動、宿舍文化建設，“實踐能力素質(zhì)”下設5個二級指標，分別為頂崗實習、社會實踐、志愿活動、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。各評價指標體系的項目及比重為：思想道德素質(zhì)占總評的15%，文化知識占總評的35%，專業(yè)技能素養(yǎng)占總評的30%，身心素質(zhì)占總評的15%，實踐能力素質(zhì)占總評的5%。

2、評價方式多樣化。發(fā)展性學生評價要采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價方式，改變傳統(tǒng)的以課程考試、實踐考核和論文等方式為主的終結(jié)性評價。在評價中結(jié)合使用觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等多種方法，結(jié)合考勤、平時表現(xiàn)、考試、活動、比賽和實習實訓等形式，對學生的思想道德水平、知識掌握程度、專業(yè)技能、身心素質(zhì)能力和實踐動手能力等進行考核。同時，也要采取不同的評價方式對不同年級、專業(yè)學生進行評價，充分考慮學生在不同年齡階段、專業(yè)發(fā)展的特點。

3、評價過程動態(tài)化。“發(fā)展性評價的重要特征之一，就是評價的過程性”。發(fā)展性學生評價要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學生發(fā)展定位和課程目標等，結(jié)合學習過程各要素和環(huán)節(jié)的特點，建立多指標、多方位、分層次、分特點的“跟蹤—評價一反饋一完善一再跟蹤一再評價一再完善”閉環(huán)式評價體系。評價主體對學生進行跟蹤與評價，建立科學的反饋機制，及時將學生學習和評價中的問題記錄下來，再隨時反饋給各評價主體，實現(xiàn)教育評價全過程動態(tài)化。

（三）健全評價組織領導，為學生評價體系構(gòu)建提供保障

建立健全學生發(fā)展性評價體系組織領導，成立主要領導為成員的評價工作領導小組，對學生評價體系的研究及推進情況進行領導。成立相應的評價機構(gòu)，建立完善評價過程管理機制和制度，明確各層各級監(jiān)督和工作職責，組織理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的評價專家制定評價指標體系，形成評價工作制度，推進學生評價體系構(gòu)建。各職能部門和教學單位結(jié)合自身職能，密切配合，加強評價體系的落實和實施，為學生評價體系的構(gòu)建和評價體系的順利實施提供支持和保障。

結(jié)語

學生評價是推進學生能力培養(yǎng)、學校評價觀念轉(zhuǎn)變的有力切入點，是高職教育最關鍵的一環(huán)，發(fā)展性學生評價是建立健全高職院校人才培養(yǎng)評價機制的重要實踐探索。建立發(fā)展性學生評價體系是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要，學校要轉(zhuǎn)變評價觀念，探索構(gòu)建科學合理的學生評價體系，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)評價機制的現(xiàn)代化，實現(xiàn)個人的成才與社會需求的融合。