引導涉農專業(yè)大學生在涉農領域創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對策分析

魏志紅 申玉林 魏航

摘要：在我黨持續(xù)將“三農”作為工作重心以及國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”戰(zhàn)略背景的大環(huán)境下，一方面，涉農領域全方位都表現出對涉農高素質專門化人才的迫切需求;另一方面，涉農專業(yè)大學生卻呈現出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、專業(yè)實踐技能不足、服務“三農”擇業(yè)觀念缺失的現狀，涉農兩端人才供需極度的不對稱，此時，如何引導涉農專業(yè)大學生在涉農領域積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)就顯得頗具時代意義，所以，通過嘗試對涉農專業(yè)人才從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、強化專業(yè)實踐能力、培育服務“三農”擇業(yè)觀幾方面進行引導，以期涉農專業(yè)大學生能夠在涉農領域充分就業(yè)或更好創(chuàng)業(yè)，從而為現代農業(yè)的發(fā)展，社會主義新農村的建設和農民的脫貧致富提供更為充足的人力資源。

關鍵詞：涉農專業(yè);大學生;創(chuàng)業(yè)就業(yè);對策

現階段，我國仍處于由傳統農業(yè)向現代農業(yè)轉型升級、新農村建設推進、“創(chuàng)新驅動發(fā)展”戰(zhàn)略的大背景下，黨的十九大繼續(xù)以“三農”問題為工作重心，并明確提出“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，及要著重培養(yǎng)“三農”工作隊伍等，這些都表現出國家對涉農專業(yè)人才的迫切需求。與之相反的是，隨著高校擴招政策將高等教育推向普及化水平，高校畢業(yè)生數量逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，涉農專業(yè)學生的就業(yè)對口率與就業(yè)滿意度更是普遍較低。

這種涉農兩端需求的不對等是對社會資源的一種浪費，不僅涉農專業(yè)大學生不能更好更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，同時也很難滿足新時代涉農領域發(fā)展對人力資本需求，所以如何有效引導當代涉農專業(yè)大學生在涉農領域進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)非常具有現實意義。

一、涉農領域對高素質專門化人才的迫切需求

（一）農村為人才發(fā)展提供更多機遇

我國農村具有廣闊的發(fā)展空間，然而，我國農村的勞動從業(yè)者整體表現出文化水平偏低的現狀，而且青壯年人口的外流導致勞動從業(yè)者呈現出結構性失衡，這嚴重影響現代農業(yè)科技在農村的推廣應用，而這正是涉農專門化人才可以凸顯優(yōu)勢的地方。我國當下可查自然村總數達70多萬個，如果按每個村莊每年需要配備不低于一名的涉農專業(yè)人才的數量來算，則全國農村村莊每年至少需要近百萬數量的涉農專業(yè)大學生，這顯示出農村可為人才發(fā)展提供廣闊的空間和機遇。

（二）現代農業(yè)發(fā)展呼喚更高素質的人才

現代農業(yè)的發(fā)展將更多依賴科學技術與現代物質的裝備，其設施化、機械化、智能化、信息化程度將不斷增強，對農業(yè)從業(yè)者“懂知識、擅技能”的素質要求不斷提升。

現代農業(yè)的發(fā)展將是三產融合的大農業(yè)綜合體，要進行包括農業(yè)生產、農產品加工、農業(yè)生態(tài)觀光旅游等在內的多元化運作與盈利，其組織化程度高，所需管理難度大，對農業(yè)從業(yè)者的“能管理”水平要求不斷提高。

現代農業(yè)的發(fā)展要依托對農產品的商品化以提高其產品附加值。農產品的商品性、經營性及流通性等特性將不斷被強化，對農業(yè)從業(yè)者的“善經營”水平要求不斷提高。

總得來說，未來農業(yè)現代化的發(fā)展需要農業(yè)從業(yè)者自身素質的現代化，需要更多“懂知識、擅技能、能管理、善經營”的專業(yè)化高素質人才的參與。

（三）農民的脫貧致富需要專門人才的引領帶動

隨著市場經濟的發(fā)展，農民依靠各自的一畝三分地進行單打獨斗的時代已經過去，傳統的小農經濟勢必要被淘汰，這必將造就一部分農民的“去農化”，以及剩余農民的“被組織化”。不能離開土地的農民必將被組織起來，通過土地的流轉、托管、入股、有償推出等形式對土地進行轉移集中，使土地進入適度的規(guī)模化與產業(yè)化;農民自身將組成“團隊”結構，加入各種新型農業(yè)經濟組織。而這些農業(yè)經濟組織的建立及經營發(fā)展都在呼喚著有專業(yè)背景、有組織領導能力、有開拓精神的人才的加入與帶領，成為農民致富的帶頭人，率領民眾脫貧致富奔小康。

二、涉農專業(yè)大學生涉農領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)現狀

（一）涉農專業(yè)學生涉農方向擇業(yè)意識淡薄

因傳統農業(yè)仍占據我國農業(yè)主要地位，而傳統農業(yè)的工作環(huán)境與從業(yè)人員素質現狀都與理想的擇業(yè)環(huán)境形成強烈的反差;市場經濟大環(huán)境下，受“學農不能發(fā)財致富”、“農民沒地位”等負面思想影響，涉農專業(yè)的招生生源嚴重受限，第一志愿報考率低下，且涉農專業(yè)大學生“厭農、棄農”情緒也非常普遍。

由姚豐華等人對涉農專業(yè)學生的有關調查指出，有63%的學生對自身專業(yè)不滿意，擇業(yè)迷茫，雖有82%的學生愿意在自身專業(yè)領域工作，但愿意選擇進入農村和基層工作的只有7%。楊麗珍等人在對涉農高職畢業(yè)生就業(yè)情況的調查中發(fā)現，涉農大學生中初次就業(yè)與涉農專業(yè)相關的不到40%，而一年后從事涉農本專業(yè)的只占25%左右。類似相關研究不勝枚舉，都折射出了涉農專業(yè)大學生“學農、厭農、棄農”的堪憂現狀。

（二）涉農專業(yè)學生專業(yè)技能不能滿足需求

由于涉農領域相關工作需要深入“田間地頭”，且具有生產季節(jié)性的特點，學生的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)開展困難、略顯不足;加之學校涉農教學實驗儀器設備落后、校內指導教師實踐基本功薄弱等因素，學生在校內實踐環(huán)節(jié)所獲得知識技能實用性不強;另外，不少學生還存在怕苦怕累的思想，掌握了一定的涉農基礎理論知識，卻“眼高手低”，生產操作技能甚至還不如傳統農民。通過楊麗珍等人對高職涉農專業(yè)學生的調查結果發(fā)現，涉農專業(yè)畢業(yè)生在對口涉農企事業(yè)單位就業(yè)后，在生產實踐技能這方面，只有43%的畢業(yè)生的表現能達到用人單位的滿意，而超過90%的用人單位認為學生的實踐動手能力有待提升。這種現實情況進一步對涉農專業(yè)學生的專業(yè)自信造成打擊，使學生的“厭農、棄農”思想加劇。

（三）涉農專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生素質教育的新境界，是新時代下國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”戰(zhàn)略對當代大學生提出的新要求，對大學生今后在工作實踐中的適應能力及創(chuàng)造能力強弱、以及是否具備創(chuàng)業(yè)意識與能力都會產生關鍵影響。

由于我國農業(yè)產業(yè)結構正處于轉型升級的過渡時期，涉農領域涉及范圍廣，涉農專業(yè)實用性強，且涉農專業(yè)的學生來自農村基層比例高，涉農專業(yè)大學生在自主創(chuàng)業(yè)方面有著更多的優(yōu)勢。如河南農業(yè)大學通過對成功創(chuàng)業(yè)校友的調查得出：畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的以涉農專業(yè)學生居多，且涉農專業(yè)的校友創(chuàng)業(yè)成功率也最高，高達受調查總人數的七成以上。所以，對涉農專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。

然而研究表明，多數涉農專業(yè)學生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，且不能有效與學生的專業(yè)以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃等有效結合，對學生的教育作用很有限。例如，雙創(chuàng)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合松散;雙創(chuàng)教育教材種類單一，缺乏對涉農領域創(chuàng)業(yè)研究的針對性，不能與時俱進。另外，教師在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏教學方法創(chuàng)新，學生只能被動接受知識，無法發(fā)揮自身的主動積極性，這都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相悖。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻存在著眾多問題。

三、引導涉農專業(yè)學生于涉農領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對策

（一）涉農專業(yè)大學生服務涉農領域擇業(yè)觀的培養(yǎng)

基于對現狀的研究，涉農專業(yè)大學涉農領域擇業(yè)觀念缺失可歸因為以下幾點。第一，涉農專業(yè)生源調劑度高，缺乏專業(yè)興趣與專業(yè)自信;第二，大學生對個體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，在服務涉農領域方面缺乏目標與行動措施;第三，相比于服務涉農領域的價值理想，涉農大學生更多的表現出對自我價值實現的重視;第四，學生在校期間對涉農領域的眾多扶持政策缺乏了解，與地方及農企間缺乏信息的溝通與交流，導致在涉農領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識淺薄、認同度低。針對上述原因，筆者提出如下解決策略。

1、促進學生服務涉農領域的心理認同。第一，自我認知教育：在高校對涉農專業(yè)學生進行招生宣傳和入校教育時，應著重引導學生進行自我認知探索，使學生對自我的價值觀、性格、興趣、能力及環(huán)境影響等多方面能進行綜合分析和評估，預見自身未來發(fā)展愿景，做好決策選擇;第二，專業(yè)認知教育：入校后要及時開展專業(yè)認知系列活動，讓學生熟悉涉農專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程體系，明晰未來就業(yè)領域與就業(yè)前景，從而樹立學生的專業(yè)興趣和專業(yè)自信，激發(fā)學生積極的學習狀態(tài);第三，職業(yè)認知教育：通過專業(yè)講座和課程思政等活動形式，引領涉農專業(yè)學生關注國情、民生，聚焦“三農”問題，逐步激發(fā)學生服務涉農領域的使命感與擔當意識，從而達到服務涉農領域的心理認同。

2、服務涉農領域的政策宣傳。涉農領域是一個與國家政策密切關聯的領域。十多年來，國家中央的一號文件連年持續(xù)聚焦“三農”領域，十九大報告又對“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”進行了部署，對打造“三農”工作隊伍提出要求，這凸顯了國家對“三農”問題的重視，也伴隨著國家對涉農領域的眾多政策支持。加大對涉農領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的政策宣傳力度，強化對各類支農惠農政策的解讀，讓國家政策以學生喜聞樂見的模式深入內心，成為學生選擇涉農領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的助推劑。

（二）“政校企”合作聯合打造涉農大學生專業(yè)實踐能力

針對涉農專業(yè)大學生服務涉農領域時，“下不去、用不上”的問題，可以通過推進“校地合作”“校企合作”“訂單式培養(yǎng)”等多方聯合的培養(yǎng)模式，對大學生的實踐能力進行聯合打造。

1、政校合作。第一，創(chuàng)建與地方多級政府的聯系，打通學校與地方政府之間的信息傳遞;第二，加強與地方政府的互動連接，積極組織大學生深入地方開展社會實踐活動，為學生提供深入生產一線、服務涉農領域的實習實踐機會;第三，構建與地方政府的深度合作，根據基層實際需要進行定向培養(yǎng)或開設專門的“訂單班”，并聘請知名“三農”領域專家、涉農成功企業(yè)家、農村致富帶頭人等共同參與人才方案訂制及培養(yǎng)過程;第四，尋求地方政府的政策支持，與地方政府聯合開設服務涉農領域的專項培養(yǎng)經費，聯合打造獨具地方特色的生產性實訓基地、崗前實習基地等，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能的地方適應性。

2、校企協同。第一，積極打造企業(yè)校外實踐課堂作為校內實踐課堂的補充，彌補實驗教學型設備與企業(yè)生產型設備的差距，保證學生所學專業(yè)技能的先進實用性;第二，針對一些涉農企業(yè)生產的季節(jié)性特點，改革傳統教學課時安排，根據農時合理開展技能培訓，保證學生足量接受農技訓練;第三，挖掘與企業(yè)的合作廣度與深度，搭建教學與科研、轉化與推廣一體化的校企協同發(fā)展平臺;第四，鼓勵教師深入企業(yè)一線，走出去進行學習提升，以強化教師實踐基本功，保持學科知識的前沿性;聘請企業(yè)實戰(zhàn)專家作為教學與實訓指導教師，打造高水平的專、兼職教師隊伍。

（三）涉農專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構建

1、雙創(chuàng)教育的通識化與專門化分流。可以將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓開展的一種途徑，對無意創(chuàng)業(yè)與有創(chuàng)業(yè)興趣的學生進行分流，對無意創(chuàng)業(yè)的學生向創(chuàng)業(yè)教育的通識化分流，著力于打造學生的創(chuàng)新思維、行動能力以及解決問題的方法等，從而提升學生的求職就業(yè)適應性能力;對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生進行專門的包含創(chuàng)業(yè)金融、團隊建設、法律等內容在內的創(chuàng)業(yè)培訓。

在創(chuàng)業(yè)教育具體與涉農專業(yè)相結合時，可以繼續(xù)這種區(qū)別化，依照時代需求與大學生的特點進行分類培養(yǎng)，以農業(yè)生產技術服務類和農業(yè)組織化經營為例，前者要注重涉農學科知識技術的先進性與實踐性，確保學生可以“懂知識、擅技術”，后者可注重涉農學科知識的綜合性以及與商科知識的交叉互補性，以著重培養(yǎng)學生在專業(yè)基礎上具有“會管理、善經驗”的特質，從而適應現代農業(yè)領域的發(fā)展對不同類別人才的需求。

2、師資建設與教學方法。在師資建設方面，可以著力構建人力充分、層次多樣的雙創(chuàng)教育師資體系。以校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達人、優(yōu)秀學生骨干、成功校友等人員組成校園生活中的“朋輩”導師，以校內專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師及涉農專業(yè)教師組成課堂系統教學中的指導老師，以兼職引進的高級實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)輔導孵化導師以及涉農創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富帶頭人為創(chuàng)業(yè)實踐指導老師，打造三層雙創(chuàng)師資隊伍。

在課程教學方法上，要轉變傳統學生被動式接受的模式，通過項目任務驅動與項目驅動等方法，引導學生進行自主學習;通過小組實驗、團隊協作的組織形式，增加課堂學生參與度與活躍度;通過啟用“探究式”“啟發(fā)式”“頭腦風暴”“情景化教學”等教學方法，突出課堂教學的創(chuàng)意性與實踐性，幫助學生在學習實際中切實提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3、氛圍創(chuàng)設與平臺搭建。要通過校園實體、網絡宣傳、新媒體等多途徑打造校園整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍;通過設立專門的雙創(chuàng)組織領導機構、對學生和教師進行政策激勵與經費支持等激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;通過涉農專業(yè)教師牽頭組織與引導、搭建校園創(chuàng)業(yè)孵化器涉農板塊、舉辦涉農創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和成展等方法，拓展涉農大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑。