基于OBE理念的地方高校在線開放課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

鄭磊

摘 要：在當今的時代背景下，教育信息化已成必然趨勢。教育領(lǐng)域的發(fā)展離不開計算機信息技術(shù)的融合與先進教育理念的引入。OBE理念引入我國教育的時間并不長，地方高校教育作為教育領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展與課改需要，大力發(fā)展在線課程資源的開發(fā)，進一步促成OBE理念與在線教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校;在線開放課程;開發(fā)應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

一、OBE教育理念概念闡釋

OBE教育理念產(chǎn)生于20世紀末，在美國尤為盛行。美國學者將OBE教學理念定義為“學生可駕馭的教學理念，教育系統(tǒng)清晰明確，學生可實質(zhì)掌握成功經(jīng)驗”，在此理念中，強調(diào)的是學到了什么而不是怎么學，是將學生培養(yǎng)成為需要有特定能力的一種教育理念[1]。澳洲教育學者普遍認為，學生學習的特定產(chǎn)出是OBE教學理念的核心，是基于學習產(chǎn)出驅(qū)動下的課程活動評價。

OBE理念雖然在各國學者的研究中各有不同，但是，基于核心的共同之處不變，那就是要清晰學生在完成課程學習時應(yīng)具備核心素養(yǎng)，達到課程教育的目標，這顯然與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE顯然作為一種具有革新力量的新教育范式，真正意義上實現(xiàn)以學習產(chǎn)出為教學評價重心。

二、基于OBE理念在線開放課程資源開發(fā)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學習

掌握行為學習理論隨著教育改革的發(fā)展在20世紀誕生，這種教育理論強調(diào)每個學生的發(fā)展，摒棄過去那些精英教育模式，以整體教育素質(zhì)的提升為目的。在這種理論支持下的教學，培養(yǎng)出來的學生能夠憑借學到的扎實技能在社會中立足[2]。該理論認為，智力不是阻礙學生變得優(yōu)秀的條件，而是需要教育提供有力的教學條件，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，發(fā)揮學生最大學習潛力，達到游刃有余地掌握知識和技能的能力。該理論構(gòu)成了OBE理論的基本骨架，為OBE的發(fā)展指明了方向，開拓了思路，OBE教學理念強調(diào)：教學目標的實現(xiàn)，時間是不固定的，應(yīng)利用開發(fā)各類資源去完成學生的教育，教學評價也應(yīng)以學生的學習成效為主要評價標準，做到用反饋去調(diào)整改善教學的目的。

（二）知識共享

知識只能通過溝通來開發(fā)，新知識可以在交流的過程中獲得和重復使用。與此同時，知識共享直接限制知識在一定程度上的交換和產(chǎn)生[3]。只有通過知識的交流和共享的可分散在所有成員的頭腦中，形成了強大的知識力量以及零散的知識資源，整合是集體智慧的結(jié)晶。集成的知識資源可以反饋到知識資源數(shù)據(jù)庫，形成知識資源系統(tǒng)。在這種理念的指導下，網(wǎng)上開放課程資源的建設(shè)一定要注意活動資源的建設(shè)，增強學生之間的交流，使知識得到充分共享，并通過支持活動的資源，一方面是學習者可以收購更豐富的知識和能力，促進學生之間的合作與交流，從而更好地實現(xiàn)全面的知識和能力的探索，而另一方面，在利用活動資源方面發(fā)揮的反饋作用能夠進一步提高課程資源的補充和完善[4]。

三、基于OBE理念的地方高校在線開放課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

（一）實現(xiàn)OBE理念的課程資源結(jié)構(gòu)開發(fā)具體分析

在OBE的教育理念和系統(tǒng)完整性的原則指導下，開放式的在線課程資源的具體設(shè)計包括三個方面：首先是學習的參與者，包括學生和課程助理。學生，作為整個對象課程資源服務(wù)的核心，需要被引導參與所有課程資源的設(shè)計，全心全意為學習達到預期的目的而進行學習設(shè)計。學習者要開展的活動是以基本信息為基礎(chǔ)，了解和把握不同類型的課程，選擇自己的課程資源。課程學習過程的重點是基于自主學習資源對學習結(jié)果的理解和同化。同時，課程資源的生成性質(zhì)，以確定在學習過程中，學習者的創(chuàng)新作用。課程助教的活動是在全面協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，確定學習輸出網(wǎng)上公開課程的基本信息、自主學習資源、并評估資源。其存在的價值是服務(wù)于學生的學習，幫助、監(jiān)督和促進學習，為學習資源的整體協(xié)調(diào)提供了保證。其次，合適的課程資源，包括基本信息、自主學習資源、活動資源加上評估資源?；拘畔?，通常由專家當然制定，是指課程的介紹、標準、課進度等，這是高度概括和廣泛審計的課程資源相關(guān)信息的學習援助[5]。雖然當然助理能夠合理調(diào)整課程資源，學習者將能夠輕松地進行進度管理和課程資源快速高效地排序。最后，學習效果檢驗。指課程要求學習者所實現(xiàn)的學習成效或者學習者進行各種課程資源的學習所應(yīng)達到的效果，它主要體現(xiàn)在文化和技能的某些方面。需要強調(diào)的是，需要進行反向設(shè)計的學生達到在每個階段的預期輸出的學習課程，學習產(chǎn)出由學習者、課程輔助者、基本信息、自學資源和活動資源共同實現(xiàn)，由評價資源進行評定是否達到預期效果。

（二）案例展示——以MOOC為例

2012年以來，MOOC興起，尤其是近些年來，我國也開發(fā)研制了屬于自己的中國“MOOC”，MOOC作為在線開放課程資源的代表，課程目標設(shè)置明確，即通過信息化技術(shù)整合有效資源使學習者足不出戶也可獲得知識與技能[6]?；谶@樣的目的，MOOC的開發(fā)與應(yīng)用中深度融合了先進的OBE教育理念，積極關(guān)注受教育者的學習與技能產(chǎn)出，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)以學習產(chǎn)出為最終教學評價目的教學理念。

首先，學習成果的明確定義，第一是要制定課程內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向制定內(nèi)容。第二是要對知識學習的水平進行分層。例如在高校漢語言文學專業(yè)核心課程《語文課程與教學論》中，教師將按照內(nèi)容和知識學習水平設(shè)置不同的學習成果，通過查看MOOC資源，既要學生掌握基本的專業(yè)理論和知識，又要培養(yǎng)他們從事語文教育的技能，在教學方法上，要理論聯(lián)系實際，注重學生實踐技能的培養(yǎng)。課程實行“三維”教學：培養(yǎng)學生的基本知識和邏輯思辨能力;將MOOC引入課堂教學，以培養(yǎng)學生的“假象思維”能力;對于教學技術(shù)操作，如備課、教學設(shè)計，上課等，采用到基地學校見習，觀看教學錄像等方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力。學習設(shè)定重難點，不同的學習效果評價使學生整體學習效果得到提升，這正是OBE教學理念的關(guān)鍵所在。

其次，實現(xiàn)學習成果，古語云：“實踐出真知”。學習成果的實現(xiàn)是在OBE理念的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。MOOC的課程教學方法主要有視頻、參考材料和進行線上提問等多種展示學習成果的方式。在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，學生的知識與能力在實踐中得到聯(lián)系與實際運用，在獲得知識的同時也得到了實踐技能的提升，正好符合了OBE教學理念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。仍以高校計算機基礎(chǔ)課程《Visual Basic程序設(shè)計》為例，學生疑問或自主學習過程中的一些創(chuàng)新的思維可以在MOOC平臺的幫助下交互溝通，并且在基本測試題遇到的一些問題，也可以通過網(wǎng)上討論就可以初步解決。教師可以歸納尚未解決的問題納入問題列表，并把它上傳到MOOC平臺。同時梳理和總結(jié)了平臺上學生的基本知識測試題中反映的問題，并設(shè)置相應(yīng)的討論話題，從旁進行適時指導。通過對學生解決問題的能力的過程中進一步完善和通過完成擴建項目提供學習效果反饋。

最后，就是最重要的教學評價環(huán)節(jié)。以MOOC課程平臺為例，它創(chuàng)造了社區(qū)化學習的模式，學生通過在線交流，得到了傳統(tǒng)課堂上無法體會的生動式知識學習體驗[8]。教師可以使用在線開放課程資源學習的學習效果評估來相應(yīng)地評估資源設(shè)計。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)開放課程資源結(jié)構(gòu)模型的指導，除了學生自主學習和學習參與的協(xié)作績效共享外，設(shè)計了課前學習成績的評價量表，包括學習質(zhì)量，課堂參與性質(zhì)量等，作為教師評價主體和擴展任務(wù)的評價量表。量表設(shè)計主要針對擴展任務(wù)，主體包括評估類型和自我評估。教師可以根據(jù)自主學習評價量表和擴展任務(wù)評價量表評價學生參與學習的情況，作為學生學習效果的反饋。

（三）基于OBE理念在線開放課程資源開發(fā)應(yīng)用中需要注意的問題

目前己存在的在線開放課程資源普遍存在以下幾方面的問題：一是課程的高質(zhì)量。我們目前的情況是，教學資源并不短缺，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里，各類課程的資源層出不窮，但是，越是資源豐富，我們越要有一雙智慧的眼睛，從中篩選出適宜教學的有效資源，而今在線資源首要突出問題是缺乏高質(zhì)量的課程。目前的課程資源大多只注重類型和表現(xiàn)形式，是不切實際的，不是高質(zhì)量的。二是總體缺乏對課程資源的宏觀調(diào)控和理解，只注重局部設(shè)計，所有課程都像分散的零件一樣，未能實現(xiàn)有序的銜接，知識點的安排也未能做到有效聚合。三是不能從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學功能上進行考試，不能從學習者的實際需要出發(fā)，不能指導學習者學習。以上問題需要廣大教育工作者和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者深入思考和研究，進而開發(fā)出更符合中國教育國情的優(yōu)秀在線課程資源平臺，實現(xiàn)OBE教學理念中的以教學成效為基本出發(fā)點，以學生的學習產(chǎn)出為主的最終目標。

四、結(jié)語

本文基于OBE教學模式，以MOOC為在線開放課程資源平臺為例，在需求分析的基礎(chǔ)上，對培訓對象、環(huán)境、內(nèi)容、目標等進行了詳細分析，并對在線開放課程資源的開發(fā)利用提出了理論總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)開放課程資源可以嘗試通過技術(shù)手段增加交互功能，進一步激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)交互式教學交流，使學生融入教學情境，體現(xiàn)學習的動態(tài)性和交互性。同時，在課程資源的設(shè)計過程中，盡最大努力為學生參與課程資源建設(shè)過程留出空間，體現(xiàn)課程資源的個性化建設(shè)。

參考文獻：

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