聚焦育人，全面推進校園科技文化建設

鄒團 鄭衍迪

摘 要：校園科技文化是校園文化的重要組成，具有科技育人、實踐育人、文化育人等育人要素，是實現“三全育人”的重要載體。聚焦育人，通過抓好思想建設、組織建設、制度建設和平臺建設，推進校園科技文化活動，是全面提高人才培養能力，實現“三全育人”思想政治工作綜合改革總體目標，一體化構建高效的高校思想政治工作體系的重要手段。

關鍵詞：校園科技文化;科研育人;實踐育人;文化育人

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出“三全育人”要求，高校必須堅持全員育人、全過程育人和全方位育人。校園科技文化強調創新性、學術性和實踐性，具有創新、學術、實踐等育人要素，必將成為重要的“三全育人”載體;校園科技文化是教學與科研、理論與實踐、教師與學生、學術與文化相互促進的重要途徑，是實現“三全育人”的重要手段;校園科技文化強調科研、學術、實踐的育人效果，有著不可替代的育人作用。

一、校園科技文化具有重要的育人功能

（一）校園科技文化是創新校園文化的必然選擇

在“大眾創業、萬眾創新”的今天，創新文化已然成為社會文化的主流，校園科技文化必將迅速發展。以創新性、學術性、專業性、實踐性為特色的校園科技文化，不僅對培養學生的科研創新能力、強化專業思想有著至關重要的作用，而且對形成層次高、品位高、吸引力強、育人效果更明顯的校園文化，同樣也起著至關重要的作用。

（二）校園科技文化是培養創新型人才的必然要求

高校，特別是理工科高校，培養創新型、工匠型人才是必然的社會要求，大力開展創新性、學術性、專業性、實踐性、自主性強的校園科技文化活動，培養大學生的創新素養、學術素養、科研素養、專業素養和實踐素養，提高大學生運用基礎知識開展創新研究、實踐活動的能力，提高大學生實際動手操作和服務社會的能力。

（三）校園科技文化是實現“三全育人”的重要載體

首先，通過科技文化活動的選題、設計、立項、研究、操作、成果運用全過程，構建集教育、預防、監督、懲治于一體的學術誠信體系，治理遏制各種學術不端和科研失信行為，把思想政治表現作為組建科研團隊的底線要求，是大學生思想價值引領，實現科研育人。其次，校園科技文化活動，是師生互動交流舞臺，是實現教研一體、學研相濟的科教協同育人平臺。老師和學生長期接觸、相互學習、深入交流，通過老師言傳身教和科技文化活動過程的潤物無聲式教育，引領大學生樹立正確的“三觀”，讓學生學會正確的做人、做事方法。

二、校園科技文化建設的現狀及存在問題

（一）思想上越來越重視校園科技文化建設

2018年9月，教育部辦公廳公布首批“三全育人”綜合改革試點單位，各高校在思想上高度重視，明確“三全育人”綜合改革目標，突出協同育人平臺構建，大力推進校園科技文化建設。如青島理工大學提出，在學校層面，以“十大育人”體系為基礎，推動將學校思想政治工作融入人才培養各環節，構建中觀的一體化育人體系。在學院層面，聚焦科研育人，結合學院特點特色，夯實育人基礎，豐富育人內涵，打造育人品牌，樹立構建微觀的一體化育人體系。

（二）教師參與校園科技文化活動積極性不高

實際觀察發現，很多高校學生科技文化項目幾乎都是專業知識較弱的輔導員作為指導老師。指導老師的專業水平、學術水平難以滿足深入開展科技文化活動的要求，很多學生科技創新項目都走不遠，難出成果，甚至無疾而終，極大地打擊廣大學生開展校園科技文化活動的積極性。高校對教師參與學生開展學術研究，缺乏制度安排，專業教師對參與、指導學生開展校園科技文化活動的積極性不高。

（三）學生參與校園科技文化活動廣泛性不夠

近年來，很多高校認識到校園科技文化在育人中的重要作用，但成效卻不容樂觀。曾有學者對重慶市幾所高校進行連續三年的調查，結果發現：30%的學生參加過校園科技文化活動，70%的學生沒有參加過校園科技文化活動[1]。根據作者的調查，全國很多高校的情況與該調查結果基本一致。

（四）校園科技文化建設缺乏制度、資源保障

根據作者調查，高校對校園科技文化活動的參與主體——專業教師和廣大學生的激勵制度不完善，資源保障制度缺乏。在教師管理上，缺乏教師指導學生開展科技文化活動的數量和質量考核制度;在學籍管理上，缺乏學生參與校園科技文化活動的數量和質量考核制度;在學生獎勵上，缺乏把學生參與校園科技文化活動的數量和質量考核制度;在資源配置上，缺乏支持開展校園科技文化活動的歸口管理、實驗（科研）場所、科研資金、活動資金、指導教師配置的制度安排。

（五）企業參與程度低，難以實現科技轉化

大學生科技大賽，目前主要是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，以及其各省、各高校的選拔賽。“挑戰杯”層次高，實用性差，科技作品與社會實際需求脫節，獲獎作品難以轉化，學生科技成果與市場脫節。從近幾年《“挑戰杯”大學生科技成果市場化調查報告》中可以看到：所有參加終審決賽的作品中，僅有極少部分作品與企業簽約，實現科技轉化，簽約率不到3%[2]。除此之外，少由企（事）業或其他團體主辦的大學生課外學術科技作品競賽，即使個別企業或團體主辦，也缺乏系統性、學術性、實用性、廣泛性和連續性，社會認可程度低。

三、全面推進校園科技文化建設

（一）抓好組織建設

1.成立專門機構，協調各方資源。在學校層面，設立專門的大學生科技文化建設委員會，協調科研處、人事處、學生處、團委、財務處和教務處等職能部門及各方資源，確保大學生科技文化活動能夠廣泛、深入、持續開展。

2.組建學生科技學術團隊。在二級學院的學生會、團委，成立學生校園科技文化促進部，專門服務學生開展校內外科技文化活動。綜合考慮年級、專業、特長、愛好等因素，組織學生成立各類科技項目團隊，團隊研究方向要具有穩定性，注重基礎研究積累和傳承。

3.設立指導教師專家庫。校園科技文化活動，積極打造團隊化的教師指導模式，將責任心強、科研能力強、專業技術精、實操能力強的教師組織起來，形成專業指導團隊。

（二）抓好制度建設

在學校大學生科技文化建設委員會的指導下，由學校各職能部門制定、修改和完善相關管理制度。

1.修改、完善學籍管理制度。把學生只有獲得一定學分的科技文化活動項目，才能獲得畢業資格、按時畢業和取得相應學位;把學生取得一定級別的學術科技作品競賽獎，作為研究生免試推薦入學的必要條件等。

2.修改、完善教師考核制度。把教師業績考核、職稱評聘與指導大學生參加校內外科技文化活動的成績相結合。建立責、權、利清晰的導師管理制度，明確導師的責任、權力與義務，明確導師的指導內容和目標。落實考評獎懲機制，將導師的指導任務折算成工作量，并與績效、薪酬、職稱掛鉤。

3.修改、完善本科生培養導師制制度。明確本科生導師除了日常教育管理、學習輔導外，必須負責對學生開展校園科技文化活動進行指導和幫助。

（三）抓好平臺建設

1.組建學生科技文化活動指導工作室，協調學院、系、學生工作辦工作，構建由學院（系）領導、專業教師、實驗員、輔導員、學生等組成的全員育人工作平臺。（1）加強專業教師與學生的交流、指導，定期舉行科技文化活動動員會、匯報會、學術講座和大賽技巧輔導等。（2）推動實施科研創新團隊培育支持計劃，制定科研創新團隊培育工作方案，引導師生積極參與科技創新團隊和科研訓練。（3）加強創新創業教育，支持學生成立創新創業類社團，積極開展校園科技文化活動，加大校內“創業孵化基地”建設力度。

2.構建校企合作平臺。通過進一步開拓與企業合作，共建“學生實訓基地”“企業學生科技俱樂部”“企業科創活動”“學生科技獎學金”等形式多樣的學生科技平臺，讓學生在充分認識市場需求的情況下，積極開展科技創新活動。

參考文獻：

[1]楊奇凡，黃悅，趙春風.“重組”條件下的校園科技文化建設[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011（4）.

[2]新浪網.劉丹.大學生科研自娛自樂遇尷尬 市場創新誰之重[EB/OL].https：//tech.sina.com.cn/d/2005-12-26/1126802487.shtml.