對公安院校刑法教學改革的思考

毛建軍

關鍵詞公安院校 刑法教學 課程思政 教學模式

在公安院校，刑法課程作為專業基礎課，是法學課程中非常重要的一個分支，不僅如此，它還為偵查等業務課教學提供基礎性知識，理論性與實踐性兼備，在整個課程體系中占據著重要的地位。同時，刑法為打擊犯罪、保障人權提供了實體法依據，彰顯公平正義的價值追求，與社會主義核心價值觀一脈相承，對于學生良好道德情操的培養和正確價值觀的形成有重要意義。當下，由于刑法課程教學過程中存在著知識點多、教學時間相對較少的現實情況，教師忙于趕進度、滿足于教學知識點的全覆蓋，對教學理念、教學方法往往關注不夠，導致教師教得很累，學生學得也累，教學效果不夠理想。如何呼應課程思政的要求，在“互聯網+”時代，改變教學模式單一的現狀，秉承正確的教學理念，切實提高刑法教學效果，己成為亟待解決的問題。筆者擬基于教學理念、教學方法變革的視角，對課程思政和混合式教學模式加以分析研究，以期對刑法教學改革有所裨益。

一、課程思政在公安院校刑法教學中的必要性與具體實踐

（一）課程思政在公安院校刑法教學中的必要陛

公安院校是公安機關人才培養的“搖籃”，這就決定了其培養目標不同于—般的本科院校，而是要培養忠誠可靠、紀律嚴明、素質過硬，具有強烈社會責任感、法治意識、創新精神和警務實戰能力，能夠適應警務工作職業化、實戰化要求的高素質應用型公安專門人才。這就要求公安院校的教學活動更應全面貫徹黨的教育方針，強調政治建警，要解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。那么，僅僅通過思想政治課程能否解決這一問題？一個不爭的事實是，高校教育的道德教化與價值引領功能主要由思想政治課程來承擔，而其他課程則側重于專業知識的講授和專業技能的訓練，德育與智育“兩張皮”現象很常見。“依靠‘思政課程單兵作戰的思想政治教育模式，導致思想政治的紅旗在某些高校的陣地里面失色、褪色”。而刑法課程教學在這方面表現也很明顯，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其它各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習近平總書記的講話精辟地指出了思政課程與課程思政的關系，即它們是同向同行、相互協作的關系。關于課程思政的準確涵義，專家學者的表述不盡相同，但核心要義基本一致，即聚焦于專業課程中的思政資源，實現“課程育人”和“全員育人”的效果。

（二）課程思政在公安院校刑法教學中的實現

如果將思想政治理論課稱為“顯性思政”，那么“課程思政”則可以稱之為“隱性思政”。既然是“隱性思政”，那么專業課程的“思政色彩”的形成應該是“潤物細無聲”的，讓學生在潛移默化中接受到思政教育。“課程思政”本質是在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、校園文化、社會實踐、網絡運用等多維教學活動的統一，顯性教育與隱性教育相結合，實現全員育人、協同育人的總目標——立德樹人。社會主義核心價值觀是“以德樹人”總目標的具體體現，它從國家層面、社會層面和個人層面為思想政治教育指明了具體方向。有學者認為，從社會主義核心價值觀目標看，專業課程中蘊含的思政元素主要包括愛國、敬業、誠信、友善四項價值準則。筆者認為，就刑法課程來說，其蘊含的思政元素顯然不限于此，還體現在自由、平等、公正、法治等方面。

筆者認為，刑法課程的思政元素還是很多的，下面結合教學實踐“拋磚引玉”。

例如，在講到正當防衛制度時，我們可以結合最高人民法院發布的《關于在司法解釋中全面貫徹社會主義核心價值觀的工作規劃（2018-2023）》，強調要在司法解釋中大力弘揚正義、友善、互助的社會主義核心價值和道德要求。要適時出臺防衛過當的認定標準、處罰原則和見義勇為相關糾紛的法律適用標準，鼓勵正當防衛，保護見義勇為者的合法權益。在分析正當防衛的限度時，我們可以將道德情感和職業素養教育融入其中，強調認定防衛限度時要“設身處地”“換位思考”，要特別慎重，因為“你辦的其實不是案件，而是別人的人生”。

再如，在講到高空拋物致人死亡案件時，我們不要僅就罪與非罪、此罪與彼罪展開分析，完全可以結合社會的文明、和諧和個人的誠信、友善等方面的價值追求進行思想道德宣講，使學生在理解法律規定的同時，也無形中受到了道德情操養成的教育。

總之，在刑法課程中，與課程思政有關的元素還有很多，只要我們深入全面思考，一定會有很多發現。當然，如前所述，課程思政絕不是簡單地把所謂的思政元素硬搬到課程里面，要強調“容”和“融”。“容”是指思政元素是專業課程教學的重要內容，因為教學是一個“傳道、授業、解惑”的過程。“融”是指要在教學中將思政元素和諧地容忍專業知識教學過程中。

二、混合式教學模式在刑法課程教學中的應用

（一）混合式教學模式的合理性

當下，“互聯網+”“智能+”催生出新的教育生產力，進而改變各種教育關系，基于慕課的混合式教學的興起是信息技術與教育教學融合創新的必然結果。那么，什么是混合式教學呢？筆者認為，混合式教學模式是指在“互聯網+”時代，基于移動通信設備，網絡學習環境與課堂學習相結合的一種教學隋境，在此情境下，在線課程與教育教學從相互依附、支撐、促進，向著一體化方向發展。混合式教學模式的合理性主要表現為：

一方面，它引起了課堂教學范式的變化，體現為由側重提高“教”的質量向側重提高“學”的質量轉變，由“上了多少教學內容”向“獲得多少特定的學習成果”轉變。教師也由“主要作為講解者”向“主要作為學習方法和學習環境的設計者”轉變。

另一方面，它還引起了教與學效果的變化，使廣大師生進發出更多的教與學的活力，通過線上線下、網絡加課堂的有效結合，提高了教學活動的參與性。

（二）混合式教學模式在刑法課程教學中的實踐

混合式教學模式的主要類型包括慕課、翻轉課堂等，其核心要素是微課的制作。具體到刑法課程教學中，可概括為“在線課程學習+”課上習題或案例研討。其中，“在線課程學習+”就是基于微課展開的學習活動，即通過收看微課掌握基本知識，通過完成配套的在線作業鞏固所學知識。筆者在刑法課程教學中主要采用翻轉課堂形式開展混合式教學實踐。具體包括以下步驟：

第一步是制定整體教學計劃，明確目標、任務。

第二步是進行微課的設計與制作。

第三步是組織學生進行微課的在線觀看并完成相關作業。

第四步是大數據分析線上所有教學數據，可視化查看每個學生學習情況，發現存在的共性問題，通過微信等通訊工具與學生進行交流。

第五步通過課堂教學，為學生構建完整的知識體系，以彌補微課具有的知識碎片化的不足。

另外再重點闡釋疑難問題，進行知識拓展。

這些步驟、環節中，最重要的是微課的設計與制作。由于微課一般時長為10分鐘以內，如何在有限的時間內將知識點講清楚，需要教師進行精心的微課教學設計。以筆者設計制作的關于正當防衛的微課為例，筆者首先通過導入昆山“反殺案”，引出“正當防衛”之問：什么樣的行為才是正當防衛？通過介紹1979年刑法典和1997年刑法典的不同規定，歸納關出正當防衛成立的五個條件，即起因條件、時間條件、對象條件、主觀條件和限度條件;接著通過案例教學法對五個條件逐個進行分析。例如，在分析起因條件時，筆者重在分析何謂“不法侵害”。面對動物侵襲，能否正當防衛？精神病人和未達刑事責任年齡人的侵害行為可否防衛？在分析主觀條件時，筆者則針對“偶然防衛”提出不同觀點并順勢簡單介紹刑法上的重要理論之爭——結果無價值論和行為無價值論，這樣既增強了微課教學的理論深度，又激發學生的求知欲，促使學生課后進一步查閱資料，以搞清楚兩種理論的區別所在;在分析了正當防衛的限度條件后，筆者合乎邏輯地接著分析了防衛過當的認定及處理;到此，似乎給人一個感覺：正當防衛制度已經掌握了。

但筆者卻提出一個疑問：片頭提及的昆山“反殺案”為什么沒有也滿足限度條件？這時也就自然地引出特殊防衛的問題。筆者通過這樣的合理的設計，在七分鐘的時間里，就將正當防衛所涉的知識點作了清楚明了、合乎邏輯的講解，學生在觀看時因時間較短也不會有疲勞感。

以上是筆者結合教學實踐，通過對課程思政和混合式教學模式的分析，為公安院校刑法教學改革提供的一些思路，但應然與實然之間往往有所差距，其實際效果還需要進一步觀察，完善的舉措也有待進一步研究。