“5E教學模式”的實踐研究

欒卿 李玥

[摘要]5E教學模式包括引入、探索、解釋、精致、評價等五個基本環節.SE教學模式的教學設計，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生形成科學的概念，有利于提高學生的能力.文章以《去括號》教學為例，從引入、探索、解釋、精致、評價等五個基本環節探討5E教學模式的設計策略.

[關鍵詞]5E教學模式;教學設計;去括號

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 35-0006-03

“5E教學模式”是國外學者基于建構主義與概念轉變理論而提出的一種教學模式，其最終目標是指向學生科學概念的建構.它包括引入（ Engagement）、探索（ Exploration）、解釋（Explanation）、精致（Elabora-tion）和評價（Evaluation）五個基本環節.研究發現，相比傳統教學模式，“5E教學模式”更有利于轉變學生的迷思概念，提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，下面以初中數學七年級上冊《去括號》教學為例，說明如何進行5E教學模式設計.

一、分析教材

《去括號》是學生小學階段就已經接觸到的內容，進入初中后，作為數學符號的括號，表達了“整體”和“結合”的雙重意義，去括號是式子變形的工具和手段.本節內容主要是讓學生理解并掌握在運算中如何去括號，這是《數與代數》重要知識之一，它既承接上節同類項的相關內容，又為下一節學生進行整式加減做好鋪墊，是承上啟下的一節課，

二、分析學情

學生通過學習《用字母表示數》《列代數式》《合并同類項》，已經具備了一定的符號語言表達能力，對于新運算方式的接觸，學生具有較強的求知欲與好奇心，參與熱情高.但由于剛剛接觸代數運算，對代數中有關規則的理解還不是很到位，從算術到代數的過渡也略顯吃力，同時，通過有關測試所獲得的信息顯示，本節知識中，學生主要有兩個混淆的概念，即“去括號時，系數作用于括號內的第一項”和“去括號時，括號前面的符號與運算無關”，這是去括號的學習過程中學生容易出錯的地方.

三、確定教學目標

基于《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》對本節內容的要求，同時結合對教材、學情的分析，確定本節課的三維教學目標.

1.知識與技能目標

通過分析、歸納去括號法則，能利用法則進行去括號運算、化簡代數式.

2.過程與方法目標

（1）經歷法則的探索過程，提高觀察分析、歸納能力。

（2）在探究活動過程中，體會類比、歸納的思想.

3.情感態度與價值觀目標

（1）學生相互溝通、交流，逐步培養團結協作的意識.

（2）體會去括號體現的數學簡潔美，

四、確定教學過程

1.引入環節

教師通過三個問題創設情境，

問題1：由兩個長方形拼成一個大長方形，這個大長方形的面積可以如何表示呢？

問題2：小明帶了100元去書店，買了一本x元的書，又買了一本y元的書，小明還剩下多少錢呢？

問題3：小華帶了10元去樓下的文具店，買了5本練習本，每本a元，回家后發現爸爸已經買了練習本，就把這5本練習本以b（b

設計意圖：5E教學模式的引入環節強調學生興趣的激發.三個問題來源于生活，有利于引起學生的注意，從而促進學生進行積極思考，三個問題都有兩種角度去表示結果.第一個問題可以計算兩個小長方形的面積之和，即5y+15，也可以將其看成一個整體，即5（y+3）;第二個問題可以逐步計算剩余的錢數，得到100 -x -y，也可以先算出花掉的錢數（x+y），用總錢數減去花掉的錢數，即100 -（x+ y）;第三個問題可以逐步計算小華剩下的錢數，買了5本練習本之后還剩10 - 5a，將練習本轉讓給小亮之后還剩10 -5a+ 5b，也可以算出在轉讓之后，每本練習本虧損了（a -b），5本練習本虧損了5（a -b）.此時再用總錢數減去虧損的錢數，即10 - 5（a -b）.不同角度得到的結果是一樣的，也就是三個問題最后得到了三個等式，既啟發了學生的思維，又與接下來去括號的探索密切相關.

2.探索環節

教師呈現三個問題得到的三個等式，提問學生每個等式從左邊到右邊發生的變化.

學生發現主要是去掉了式子中的括號，此時教師再讓學生觀察三個等式，思考在等式的運算中如何進行去括號.先自主探究，再進行小組合作討論.

設計意圖：5E教學模式的探索環節主體是學生.教師提出恰當的問題，給學生創造良好的討論空間，使學生的思維活躍起來，“去括號”的關鍵在于系數和符號的問題，在給出的三個等式中，這兩個環節均有涉及，研究表明，在《去括號》這一節中.學生容易先入為主的迷思概念就出現在系數與符號這兩個方面，這樣的設計會讓學生在思考中產生認知沖突，進而產生對正確答案的渴望.

3.解釋環節

教師請各小組代表進行發言，闡述自己小組得到的去括號的方法，并讓其他小組補充，

教師引導學生總結去括號的系數變化和符號變化（如表1），并結合學生的討論結果進行解釋，接著，讓學生做兩道題目，

教師問學生去括號需要遵循的運算律（乘法對加法的交換律），并帶領學生用相關運算律化簡習題2.

設計意圖：5E教學模式的解釋環節是學生闡述通過思考后的結果，教師循循善誘，使學生形成正確的認知.此時給出去括號過程中符號以及系數的變化，順理成章.在學生了解去括號的變化之后，緊跟兩個習題對知識進行及時鞏固，在做完習題2之后，教師追根問底，讓學生思考：去括號作為一個運算程序，遵循了哪一個運算律？學生回答：乘法對加法的運算律，教師與學生一起按照運算律的方法化簡習題2，算出的答案與之前答案一致，學生知道了去括號的方法，也明白了去括號的本質，有效轉變了關于系數、符號問題的迷思概念.

4.精致環節

練習1.學生齊聲回答下列去括號正誤，如果錯誤，說明原因，

練習2.教師找學生口頭回答代數式去括號之后的答案，

練習3.教師找四個學生上黑板演示，其他學生在練習本上做題.

結束練習3之后，給學生兩分鐘自我糾正時間，

設計意圖：5E教學模式的精致環節是一個及時鞏固的環節，通過教師精選練習題，確定合適的教法學法，使學生對知識的把握更進一步.第一個練習環節是在剛了解去括號知識之后讓學生齊聲回答問題，可以使學生更確定自己的答案，第二個練習環節選擇單人口頭回答的方式，根據教師對班級學生的了解，挑選學生回答問題，最后一個練習環節由全班學生參與，做到練習本上，教師找4位學生進行黑板演示，結束之后再進行糾正總結，三個練習環節不斷變更學法且層層遞進，涵蓋去括號過程中易出現的所有問題，便于學生及時掌握正確的知識.

5.評價環節

教師請學生回顧本節課的內容，

設計意圖：5E教學模式的評價環節是學生反思的過程.學生通過梳理并表達去括號過程中出現的錯誤想法、到達正確彼岸的過程.該模式下有正式評價與非正式評價兩種方式，正式評價即通過當堂測驗等方式來判斷學生對知識的掌握水平，教師以此為依據評價學生這節課的學習效果;非正式評價包括教師在各個環節對學生的評價及學生自述等.本環節采用非正式評價的學生自述方式，學生通過反思學習過程中的漏洞以及收獲，使知識內容得到進一步的加深，在此基礎上，師生共同總結本節課的知識要點，可以采取概念圖等方式將其呈現出來.

綜上，5E教學模式作為基于概念轉變的教學模式，其核心在于完成學生迷思概念的轉變，5個環節環環相扣，最終指向學生科學概念的建構.教師可以利用5E教學模式進行教學設計，也可以在自己的教學過程中嘗試加入5E教學模式的部分環節，從而達到轉變學生迷思概念、形成科學概念的目的，進而提高課堂教學的質量.

[參考文獻]

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（責任編輯黃桂堅）