基于“素質教育+專業服務+考證對標”三維體系的“計算機應用基礎”課程改革

駱 爽，朱鐵櫻

（浙江廣廈建設職業技術大學，浙江東陽322100）

0 引言

新的時代，社會對于高校學生的計算機應用能力要求日漸提高。“計算機應用基礎”課程作為學生打好計算機應用能力的通識必修課，起到的作用至關重要。因此，構建完善的課程教學體系，提高學生的計算機應用能力水平，并為學生的后續課程學習打好基礎，是計算機課程教學改革的重點。本文結合當前的人才培養目標，從“素質教育+專業服務+考證對標”三維體系改革“計算機應用基礎”課程教學［1］。

1 目前“計算機應用基礎”課程教學存在的問題

“計算機應用基礎”作為一門在大一年級開設的通識必修課，在許多方面都已經比較成熟，但在課程教學過程中還是存在一定的問題。

1.1 被動式學習

筆者所在高校為民辦高職院校，學生在中學階段并未養成良好的自主學習習慣，更多的是被動式學習，教師講什么就學什么，教師布置什么就做什么。這樣的學習方式讓學生很容易變成為學而學，而不是我想學什么，創新能力會越來越低。

1.2 學生基礎不一致

高職學校的學生來源并非單一，招生類型包含基于普通高考、中職單考單招、中高職貫通招生、單獨考試招生等，因此學生的基礎千差萬別，有的學生已經打好了一定的計算機基礎，有的學生則沒有學習前期計算機相關課程。同時學生的接受能力也不同，同樣的支出不同學生的接受時長也不一致，有限的課堂教學時間內想要完成所有學生的學習目標是非常困難的一件事情，從而導致課堂教學效果出現差異化［2］。

1.3 內容龐雜

計算機作為一個輔助工具，輔助的對象是方方面面的，不同的專業對于學生的計算機能力需求并不一致，僅僅辦公軟件這一項內容，有的專業偏向于Word軟件的學習，有的專業更加偏向于Excel的學習。同時計算機技術的更新速度非常快，教學內容亦需時時更新，導致計算機教學的內容龐雜，學生面對這些內容會出現無處下手的情況［3］。

1.4 實踐與理論脫節

“計算機應用基礎”是一門實踐性較強的課程，是培養學生素質的必修課程。目前的教學方式一般采用教師演示、學生操作的方式進行，在此過程中學生的實踐能力往往突出在教師所演示的內容上，同樣的知識點換個環境，學生卻像是面對新知識一樣手足無措，不能靈活地運用所學知識，變成“人工機器人”。

1.5 考核方式單一

高校中因為計算機等級考試的存在，很多高校都將這個成績作為課程考核的依據，學生就會將大量的學習時間用在刷題、做題當中，脫離考試內容則感覺自己什么都不會，從而跌入應試教育的泥潭［4］。

2 構建豐富的課程學習體系

由于社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速；用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，社會的信息化對大學生的信息素質也提出了更高的要求；計算機技術已經融入其他學科和專業課的教學中，以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分。為滿足學生的學習需求，激發學生的學習積極性，明確自身所需來開展針對性的學習，從而達到學以致用的學習效果，就需要構建豐富的課程學習體系。

新課程體系結構反映出的思想變化主要體現在通過圍繞“專業+素質+考證”三方面針對計算機基礎的開放性選修課進行教學改革，通過開設不同的課程來供學生進行選擇性的學習，加強學生學習的主動性。

2.1 服務專業建設，體現特長

“計算機應用基礎”作為一門通識性課程，更多地為學生打好計算機應用能力的基礎。但隨著目前計算機的應用越來越普遍，各專業所需要的計算機應用能力也隨著專業的不同而產生不同的分支，這就對學校的計算機專業能力提出更高的需求。

筆者所在高校為建筑類為龍頭專業的高校，學生的分布主要集中在建筑類專業。目前學校的“高職計算機應用基礎”課程在人才培養方案中只有2學時，只能完成基礎的計算機應用能力教學，很難圍繞專業建設開展相對應的課程教學。針對此類情況，項目組進行了相應的改革，主要圍繞學院建筑類專業群以及經濟管理類專業群開設針對性較強的課程，課程主要包括建筑項目申報書的編寫（Word）、財務數據分析與處理（Excel）等。建筑類專業更加注重文檔的編輯，需要不斷提升學生的建筑文檔編輯能力；建筑財會類專業更加注重電子表格的操作，需要不斷提升學生的數據計算能力。

通過依托專業需求來開設不同的專業課程，提供一個平臺或者機會讓學生可以根據自己的專業需求選擇相應的計算機類課程加以學習，跟上行業或者企業的相關要求，夯實自己的基礎，為未來就業做好更充分的準備［5］。

2.2 提升素質水平，全面發展

高等院校計算機基礎教育不僅僅是為學生傳遞知識，培養他們的操作技能，更重要的是進行人才素質教育。信息素養作為人才素質的重要組成部分，同時是目前企業對于人才的重要關注面，從學校多次舉辦校園招聘會以及與企業管理層溝通的反饋信息中可知，企業對于學生的素質要求是擺在第一位的。甚至很多企業直接明言，工作技巧、工作能力都可以再培養，但是人的素質卻需要學校來熏陶和培養。傳統的計算機教學忽視了素質教育的內容，過分地注重技術和技能的培養，一定程度上阻礙了教育的可持續發展。

素質教育的核心是人的全面發展。信息化時代，計算機教育儼然已經成為人文素質教育的重要載體。作為培養學生綜合實踐能力和創新能力的重要環節，計算機課程如何提升學生的素質水平已經是目前課程改革研究的重點。作為一個課程體系，教學的重點還是需要圍繞課程來開展。項目組開設的課程包括：“平面設計”（Photoshop）“影視編輯”（會聲會影）等。

通過不同課程的學習，學生能夠拓寬自己的知識面，提升自己的創新能力和實現可持續發展。創新能力是素質發展的重要體現，這建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎上，通過學習讓學生能夠善于思考、善于應用，有更高的理想和追求。

2.3 考證對標服務，扎實基礎

在學生走向社會之初，很難直接把自身所學的專業技術展現在企業面前，這時需要學生向社會提供自己的水平憑證，需要一定的“敲門磚”來體現學生自身的價值。目前各類證書的價值就體現于此，高校計算機和英語證書是其中非常重要的一個組成部分，也有非常重要的影響力和認可度。

圍繞學生的就業需求，就需要計算機課程能夠在此方面同樣給出相應的教學環境，同時根據學生自身水平的不同以及所想考取的證書等級不同開設相應課程。目前浙江廣廈建設職業技術大學學生基本以考取浙江省計算機一級Windows和二級辦公軟件高級應用為主要目標，項目組針對此情況開設了相應的課程教學以滿足學生需求，包括“計算機一級Windows強化輔導”“計算機二級辦公軟件應用強化”等。

通過課程的學習，學生的計算機等級考試通過率有較大的提升，并且學生對于考證有了更大的信心，學生重復參加考證的人數也有一定量的提升。參與課程學習的學生計算機等級考試通過率對比如圖1所示。

圖1 參與課程學習的學生計算機等級考試通過率對比

圍繞以上3個方面內容，“計算機基礎”課程的改革有了更加明確的目標。同時結合學院的計算機課程開設現狀、專業對于計算機應用能力的需求、學生的考證以及就業等需求，“計算機應用基礎”課程的教學改革就具有現實的重要性和迫切性，同時也是緊跟學校教學改革的步伐，擴大選修課的比例，讓學生有更大的學習選擇余地。目前項目組制定的課程標準如表1所示。

表1 課程標準成果一覽

3 建立適應需要的師資隊伍

課程教學無論如何改革，教師始終是課程教學的實施主體，因此建設適應需要的師資隊伍是實施項目的重要保證。

首先，教師需要以生為本。現在的課程教學不再是灌輸式的教學，學生也不是被動接受者，翻轉式課程、線上線下混合式教學等多樣式的教學方式已經普及，教師需要明確學生的需求，不斷改革和完善自己的教學手段和方法，讓學生能夠學有所成。

其次，教師要注重學生計算機思維能力的提升。計算機思維能力是學生認識現代信息化社會的一種重要能力。要做到這一點，就需要授課的教師必須具備較全面的計算機、網絡技術、信息化表示等方面的技術，并能將自己的見解融合到課程教學中，引導學生思考，與學生進行知識上的交流，讓學生能夠在課程上就養成較好的思維貫通能力。

最后，教師要注重自身的素質展現。為人師表，正己正人，教師的素質展現是直接影響學生素質的關鍵一環。身正并非死板，而是要讓學生形成嚴謹的學習習慣，不漂浮，對于任何事物都要有認真的態度，在學生管理環節注重公平公正，真正做到教書育人，為人師表。

綜上所述，課程改革需要專和精的師資隊伍，建立一只適應需求的高質量專職隊伍能夠促進課程的深度改革，不論是教學內容、教學方法、教學模式等，并將課程改革的成果體現到教學中，提升教學質量。

4 結語

未來的高校，人才的培養、知識的傳播將承擔更重要的使命，培養能夠適應社會需求的人才是永恒不變的話題，“計算機應用基礎”課程的改革也需要不斷地深化。項目組通過課程體系的架設，通過學生的自主選擇學習，展現學生的專業特長，提升學生的素質水平，夯實學生的就業基礎，從而為提升學校教學質量貢獻力量。