初中教師核心素質(zhì)模型建構(gòu)及現(xiàn)狀分析

王海霞，時 斌,田建偉

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于各群體的素質(zhì)要求也變得更加全面和嚴格。隨著我國教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷完善，各級學(xué)校和教師迎來了新的挑戰(zhàn)。

20世紀80年代，我國提出了素質(zhì)教育的目標。《教育部2016年工作要點》和《教育部2017年工作要點》都明確指出，我們要始終貫徹立德樹人根本任務(wù)，著力提高教育質(zhì)量。國家的發(fā)展必須注重人才培養(yǎng)，而教師就是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，探究教師核心素質(zhì)，也必然成為教育領(lǐng)域理論研究的重要課題之一，對我國教師隊伍的培養(yǎng)、國民素質(zhì)的提高以及綜合國力的提升都具有一定的理論價值和實踐意義。

一、核心素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于“素質(zhì)”一詞，迄今為止沒有一個確切的、公認的定義[1]，不同的專家和學(xué)者，站在不同的角度，對素質(zhì)做出了不同的詮釋。關(guān)于“核心素質(zhì)”，國內(nèi)外也沒有統(tǒng)一的定義，語言描述也有差別。本文認為，綜合素質(zhì)是個體知識、能力、人格、心理健康等一系列特征的綜合，人們在從事某種職業(yè)活動時，能夠?qū)ζ浠顒有Чa(chǎn)生影響的那一部分素質(zhì)稱為該領(lǐng)域的基本素質(zhì)，而那些缺一不可的、對其職業(yè)活動效果起決定性作用的那一部分素質(zhì)則稱之為核心素質(zhì)(見圖1)。比如，個體在從事教育活動中，普通話水平屬于基本素質(zhì)范疇，即使普通話不太標準，也可以成為教育名家。而專業(yè)知識儲備則為核心素質(zhì)成分，一個優(yōu)秀的初中生是不可能立馬成為優(yōu)秀的初中教師的。因此，本文把核心素質(zhì)定義為：個體在從事某項活動中必須具備的一系列穩(wěn)定的、內(nèi)在的知識、能力、人格等特征的綜合，可以把職業(yè)活動中優(yōu)秀者和平庸者區(qū)分開來，是活動成功的必要非充分條件。

在國外，羅森夏(Shire,B.R.)和威第(Witty)等開始從實證角度對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行探討[2]，但總體來看，關(guān)于教師能力素質(zhì)的研究，更多的是通過評價教師的工作行為來探討教師群體能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，缺乏多角度的教師評價體系，也缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)注，更加缺乏把學(xué)生的成就當(dāng)作效標來進行實證研究。我國關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究可以分為兩個階段[3]，1994年之前為第一階段，梅仲孫[4]、王道俊[5]、睢文龍[6]等人都提出了自己的見解，但是這一時期的研究多是基于理論思辨；1994年之后，林崇德研究小組[7]、申繼亮[8]、葉瀾[9]、黃希庭[10]等開始從不同角度對教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題進行了較為系統(tǒng)全面的研究，研究內(nèi)容主要是直接把全體教師當(dāng)作研究對象，而中小幼以及高校教師的核心素質(zhì)未必相同，而且實證研究力度不夠，分門別類地對各個層面的教師進行實證研究更是少見[11-13]。

本研究從用人單位的角度出發(fā)，通過理論探討和實證分析，得出初中教師素質(zhì)的核心成分，并對其核心素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)研，以此為我國初中教師的招募和培養(yǎng)提供智力支持。

二、初中教師核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

1.目的

探討初中教師核心素質(zhì)的要素及結(jié)構(gòu)，為初中教師的招募、培養(yǎng)、考核等提供理論依據(jù)。

2.研究設(shè)計

本研究主要是基于詞匯學(xué)分析的方法對我國初中教師的核心素質(zhì)進行研究。首先通過文獻查閱，收集、提取、合并前人關(guān)于教師素質(zhì)的研究詞匯，同時通過開放式問卷調(diào)查、訪談等方法提取關(guān)于教師素質(zhì)的相關(guān)詞匯，以此組成《初中教師核心素質(zhì)詞匯調(diào)查量表》并進行大樣本調(diào)查，探討初中教師核心素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和要素。其次，根據(jù)研究的結(jié)果，在全國范圍內(nèi)進行抽樣調(diào)查，分析國內(nèi)初中教師核心素質(zhì)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出意見、策略。

3.方法

(1)工具

課題組研制的《初中教師核心素質(zhì)詞匯調(diào)查量表》。

(2)被試

在全國范圍內(nèi)，選取省級骨干教師以上稱號者460人進行調(diào)查，回收問卷436份，其中有效問卷412份。

(3)施測方法

以紙筆調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的辦法進行團體施測。

(4)統(tǒng)計分析

量表數(shù)據(jù)統(tǒng)一利用SPSS 21.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

4.結(jié)果與分析

課題組最初收集到的詞匯為103個，經(jīng)過課題組和相關(guān)專家評定和篩選，確定了60個詞匯，編制了《初中教師核心素質(zhì)詞匯調(diào)查量表》的初稿并進行了調(diào)查。通過課題組討論，刪除了平均分小于2.5分的詞匯后剩下34個，通過工作分析，結(jié)合因素分析結(jié)果，最終保留了28個詞匯組成初中教師的核心素質(zhì)(結(jié)果見表1)。

通過對上述28個詞匯進行意義分析，結(jié)合探索性因素分析結(jié)果(見表2和表3)，構(gòu)想初中教師素質(zhì)的核心成分應(yīng)包括6個因素，分別是：教學(xué)能力、師德師風(fēng)、職業(yè)人格、宜人性、敬業(yè)和專業(yè)知識。各維度的具體涵義和各要素構(gòu)成見表4。

表1 初中教師核心素質(zhì)詞匯調(diào)查結(jié)果表

表2 因素分析可行性檢驗表

表3 各因子方差解釋百分比

表4 初中教師核心素質(zhì)成分構(gòu)想表

三、初中教師核心素質(zhì)現(xiàn)狀分析

依據(jù)本研究建構(gòu)的初中教師核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)，利用28個詞匯編制了《初中教師核心素質(zhì)他評量表》，量表共有30個詞匯，其中寬容和寬容心、敬業(yè)和愛崗敬業(yè)為兩對測謊題。選取北京、河南、河北、廣東、四川、陜西6地共578名骨干教師，對當(dāng)?shù)爻踔薪處煹幕厩闆r進行了評價，結(jié)果見表5-6。

表5 初中教師核心素質(zhì)他評得分表

表6 初中教師核心素質(zhì)評價表

總體來看，我國初中教師整體素質(zhì)基本處于良好水平，根據(jù)得分高低，分別為職業(yè)人格、教學(xué)能力、師德師風(fēng)、專業(yè)知識、宜人性和敬業(yè)。根據(jù)表5結(jié)果可以看出，初中教師隊伍中，得分最高的三項素質(zhì)分別為：表達能力、自律和誠實；得分最低的三項素質(zhì)分別為：寬容、敬業(yè)和樂觀。

1.教學(xué)能力方面

教學(xué)能力是教師核心素質(zhì)中最重要的一個維度，包含著表達能力、組織能力、問題解決能力、反思能力、高效性、溝通能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、抗壓能力10個素質(zhì)要素。從評價得分來看，初中教師有著較強的表達能力和溝通能力，也有著不錯的學(xué)習(xí)能力和組織能力，工作當(dāng)中也能高效地完成各項任務(wù)，這5項素質(zhì)可以決定一名老師是否稱職，但想要進一步提升自身素質(zhì)，成為教育名師，還需要提高自身的反思能力、實踐能力、觀察能力、抗壓能力以及問題解決能力，而這5項能力在很多教師身上還有所欠缺。有反思才會有提高；有實踐才能把理論講解得更透徹、更生動；善于觀察才能更加懂得學(xué)生、以生為本；抗壓能力強才能在工作中獲得蛻變；善于解決問題才能在工作中如魚得水，輕松應(yīng)對。一方面目前初中教師教學(xué)壓力大，很多學(xué)校師資力量薄弱，教師只能疲于應(yīng)付教學(xué)，沒有精力去自我提高；另一方面有些學(xué)校不太重視教師后期培訓(xùn)，僅靠教師自我摸索，較難獲得大幅度的成長提高；第三，教育部門和學(xué)校尚未真正重視起這些核心素質(zhì)的培養(yǎng)，配套的競賽活動等略顯不足。

2.師德師風(fēng)方面

師德是教師在教學(xué)實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，師風(fēng)指的是教師領(lǐng)域的風(fēng)尚風(fēng)氣。初中教師的核心素質(zhì)中，師德師風(fēng)包含心理健康、自信、職業(yè)操守、堅持、自尊和正直六個素質(zhì)要素，是確保教師為人師表的內(nèi)在品質(zhì)。調(diào)查顯示，我國初中教師心理健康水平很高，堅持性和自尊處于良好水平，自信和正直方面也處于中等偏上水平，相比而言，職業(yè)操守方面表現(xiàn)不盡如人意。究其原因，首先與初中教師的職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，因為職業(yè)壓力、工資待遇等原因，導(dǎo)致部分教師職業(yè)認同感不高，并不能夠全身心地投入工作當(dāng)中；其次和教師個性有關(guān)，有些教師不修邊幅，不太注重自身形象，說話隨意，與教師為人師表的形象不太相符；再者和相關(guān)部門尚未重視也有關(guān)系，未營造良好的氛圍。

3.職業(yè)人格方面

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，職業(yè)人格主要指的是教師在教學(xué)活動中應(yīng)該具備的人格特征。初中教師應(yīng)該具備勤奮、務(wù)實、誠實和自律四個方面的人格特征，從得分來看，六個維度中，職業(yè)人格維度得分最高，表明我國初中教師具備從事教育事業(yè)的基本素質(zhì)，尤其是務(wù)實、誠實和自律的得分均超過4分，勤奮略顯不足，但仍有3.6分。通過訪談發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)初中教師具備成為名師的潛力，但由于一些外部不可控因素的影響，導(dǎo)致其他維度的能力素質(zhì)有些缺乏，同時，鑒于人格的穩(wěn)定性，也恰恰說明我國在教師招募時方法得當(dāng)、選拔科學(xué)，并未造成資源浪費。

4.宜人性方面

宜人性主要指的是教師與他人交流溝通過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)特征，由耐心、寬容、冷靜、樂觀四個要素構(gòu)成，從得分來看，初中教師在工作中較為有耐心，但是寬容性不夠，遇事不夠冷靜，尤其是面對紀律性差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生時，容易出現(xiàn)急躁情緒，甚至在某些學(xué)校還存在打罵體罰的現(xiàn)象。樂觀，指的是一種人生態(tài)度，初中教師在此要素上得分最低，一方面與先天的人格特征有關(guān)，但更多的是由他們在工作以后的人生經(jīng)歷所造成的，比如工資待遇不高、壓力較大、學(xué)生素質(zhì)偏低等。尤其在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，部分教師存在得過且過的心理，當(dāng)初投身教育的一腔熱血已不復(fù)存在，對學(xué)生不抱希望、對教育環(huán)境不報希望、對自己的前途也不抱希望。

5.敬業(yè)方面

敬業(yè)主要是指教師能夠把自我和工作角色相融合，對工作、教學(xué)團隊和學(xué)校認同，全身心投入工作。具體表現(xiàn)是熱愛學(xué)校、教學(xué)負責(zé)、勇于創(chuàng)新、學(xué)習(xí)進步、樂于奉獻和關(guān)心學(xué)生等。調(diào)查結(jié)果顯示，初中教師的六個核心素質(zhì)中，敬業(yè)維度得分最低。第一，敬業(yè)精神有所欠缺，有些教師教材吃不透，備課形式化，不求教學(xué)效果，只求應(yīng)付工作。第二，缺乏上進心，有些老教師不能夠與時俱進，存在吃老本的現(xiàn)象，教學(xué)方法陳舊，無法應(yīng)付課程改革；有些新教師較為浮躁，缺乏競爭意識和創(chuàng)新意識。第三，缺少奉獻精神，存在拜金主義思想，平時工作的出發(fā)點并不是為教育獻身，而是看是否可以使個人利益最大化。上述問題在很多教師身上都不同程度地存在，是亟需解決的問題。

6.專業(yè)知識方面

豐富的專業(yè)知識儲備是教師教學(xué)質(zhì)量的保障，這里說的專業(yè)知識指的是作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備的與所教課程有關(guān)的程序性知識、實踐知識以及教育學(xué)和心理學(xué)知識的總和。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教師的程序性知識尚可，但是與課堂教學(xué)有關(guān)的實踐知識以及與教學(xué)有關(guān)的教育學(xué)及心理學(xué)知識有所缺乏，導(dǎo)致其不能選擇最佳方式，生動活潑、深入淺出地把所教課程的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。一是相關(guān)部門組織教師培訓(xùn)的力度不夠，二是教師自身重視程度不夠，三是學(xué)校內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍不濃。