漢泰名量詞接觸與對泰漢語名量詞教學研究發展及問題

呂軍偉，胡 鑫

(廣西師范大學 文學院，廣西 桂林 541004)

名量詞是與數詞組成數量結構表示人或事物的量的詞類[1](P157)，其與名詞之關系復雜，是對泰漢語量詞教學的重難點。侗臺語族壯傣語支的泰語與漢語同屬漢藏語系，二者皆名量詞豐富。然而，值得注意的是，漢、泰語名量詞在類型、句法結構、功能等方面亦存在諸多差異，易在二語習得過程中受母語干擾產生偏誤。Weinreich(1953)首提“語言接觸”概念時便明確指出：如果同一個人交互使用兩種或兩種以上的語言，即可謂這兩種以上的語言處于接觸中[2](P1)。此意味著，二語習得過程必然會涉及語言接觸，而接觸過程中產生的借詞、雙語、語言演變等現象通常始于且反映在二語習得過程中。石峰、夏全勝(2011)認為二語習得是一種特定類型的語言接觸[3](P19)。呂軍偉、何雨婷(2019)則強調語言接觸存在于雙語者語言能力中，二語習得是一種非自然的語言接觸，可看作語言接觸發展的前期階段[4](P30)。量詞錯序、漏用、錯用等偏誤屬于接觸過程中的語言變異，二語習得視角下將其歸因為受母語負遷移的影響。然而，母語究竟如何影響目的語，目的語是否也同樣會影響母語，此影響是個人行為還是言語群體行為等諸多問題，基于二語習得視角的研究多語焉不詳，而此恰是語言接觸關注的核心，故此，上述問題極有必要從語言接觸視角來探討，以突破固有模式之局限。截至2020年9月，基于中國知網、讀秀、萬方等數據庫以“語言接觸+泰語”“漢語+泰語+接觸”及“借詞+漢語+泰語”等方式進行主題、關鍵詞及篇名搜索，共獲文獻176篇，內容涉及漢、泰語音接觸、語法接觸及借詞研究。而搜索“泰語+量詞”“漢、泰語+量詞+對比”“泰語+名量詞+教學”等，共獲文獻184篇，其中涉及漢、泰量詞本體對比研究文獻共35篇，對泰漢語名量詞教學研究文獻共56篇,且均涉及漢、泰量詞對比，總計得出相關漢、泰語名量詞研究文獻91篇。研究主題集中在漢、泰語量詞對比與對泰漢語量詞教學，從成果形式來看，期刊論文共29篇，約占31%；碩士論文共59篇，約占61%；博士論文共3篇，約占3%。從發表年份來看，自2012年以來共有68篇論文，約占總數的75%，文獻數量總體上升趨勢明顯，而內容則集中在漢、泰語量詞對比和漢、泰語量詞習得,以及對泰漢語量詞偏誤及教學策略等方面。

值得關注的是，所謂偏誤是否具有群體共性，對于普遍存在的偏誤共性又該如何認識，如何突破現有理論視角及研究范式之局限，如何基于接觸視角探析以泰語為母語者漢語名量詞習得及教學問題等諸多問題都亟待探究。鑒于此，本文通過梳理、對比已有漢、泰語名量詞在類型、功能諸方面之異同，聚焦漢、泰語名量詞接觸及變化過程，進而探析以泰語為母語者漢語名量詞的習得及教學問題，以期突破偏誤分析視角及研究范式之局限，為漢、泰語接觸研究及對泰漢語名量詞教學提供參考。

一、漢泰語名量詞接觸

漢、泰語量詞皆有多種分類，其中名量詞同是二者最能代表量詞特色的大類，其與名詞搭配之復雜，使用之頻繁，一直為對泰漢語量詞教學之重難點。現階段漢、泰語名量詞對比主要涉及類型、來源、功能、語法、語義、結構等方面。相比漢語量詞，當前關于泰語量詞本體研究僅有欽炳泉(1982)[5]、劉曉榮(2009)[6]、儂常生(2016)[7]及儂常生(2019)[8]，成果較少，而其他文獻多蘊含在漢、泰語量詞對比及泰語量詞與漢語方言量詞對比中。

(一)漢、泰語名量詞分類

漢、泰語量詞分類不盡相同，至今無統一標準，目前學界主要的標準有語法功能、形態、詞匯意義、標量精確度、標量形式特征、詞源，亦有單一標準及多項標準之分[9](P15)。朱德熙(1982)將漢語名量詞分為六類：個體量詞、集合量詞、度量詞、不定量詞、臨時量詞、準量詞[10](P48)；呂叔湘(1999)則分為八類：個體量詞、集合量詞、部分量詞、容器量詞、臨時量詞、度量量詞、自主量詞、復合量詞[11](P14)。裴曉睿(2001)將泰語名量詞分為五類：個體量詞、度量詞、集合量詞、臨時量詞和自主量詞[12](P33-39)；泰語學者Praya Uppagidsinlapasarn(1964)將名量詞分為物種、集體、形狀、數量及借用名詞五類[13](P15-18)，其他語法書之分類亦大體如此[14](P76)。以上分類均采用多項標準，如個體量詞與集合量詞(語法功能)、部分量詞(整體與部分的關系，如“一瓣花”)、準量詞(詞匯意義，如“世紀”“縣”)、不定量詞(標量精確度，如“些”“點”)、度量詞或容器量詞(標量形式)、借用量詞或臨時量詞(詞源標準，如“一屋子人”)。漢、泰語名量詞分類均包含個體量詞、集合量詞、度量衡量詞、臨時量詞等名量詞中的代表性量詞，而差異之處則反映兩國文化、思維方式、認知方式等方面的不同。

(二)漢、泰語名量詞句法結構

就漢語名量詞句法結構形式而言，楊宗雄(2006)[15](P5-6)、袁焱和龍偉華(2006)[14](P76-78)、楊彩賢(2009)[16](P29-33)等研究結果顯示，它主要包括以下諸類型：(1)數+量+名；(2)代+量+名；(3)代+數+量+名；(4)序數詞+量+名；(5)數+部分形容詞+量+名；(6)數+約量詞+量+名。而泰語名量詞句法結構比漢語復雜，主要包括：(1)名+數+量；(2)名+量+代；(3)名+數+量+代；(4)名+量+序數詞；(5)名+量+形；(6)名+數+約量詞+量；(7)名+量+形+量+代(這輛大型汽車)；(8)名+量+形+數+量(五輛大型汽車)；(9)名+量+形+數+量+代(這五輛大型汽車)；(10)名+量+數(僅限于“一”的表達)；(11)名+量+形+量+數(僅限于“一”的表達)。通過對漢、泰語名量詞的句法結構比較，歸納兩者異同點如表1。

由于語序不同，泰國學生易產生量詞錯序；泰語量詞在同一句法結構中可同時出現兩次，易導致量詞疊加多用或誤用。泰、漢語互協過程中由母語負遷移引起的語法層偏誤，是泰漢語向漢語回歸時不斷發展變化的結果。

(三)漢、泰語名量詞功能

1.范疇化(分類)功能

分類是量詞根本的核心功能之一[17](P10)，名量詞的范疇化(分類)功能最強[18](P124)。范疇擴張通過隱喻、轉喻、意象概念和圖式轉換等方式來實現[19](P93)，所以判斷一個名詞是否屬于某個范疇，看的是其與中心成員之間是否具有足夠家族相似性，這亦為“一量多物”和“一物多量”提供認知角度的解釋。泰語中個體量詞的分類功能同樣很強，泰語名量詞據名詞性狀而定[12] (P33)，如框狀物、塊狀物、衣服、報紙等29類物品均有不同量詞與之搭配。漢、泰語量詞和搭配的對象,最明顯的區別在于修飾動物的量詞[20](P9)，漢語較泰語更細致，如漢語中有“匹”“條”“頭”“峰”等，而泰語中修飾動物的量詞僅有三個[14](P77)。泰語中對人的分類有君王和僧人的專用詞類，對植物的分類也比漢語細致[14](P78)[21](P30-31)。

2.表量功能

表量是量詞的基本特點[22](P83)。泰、漢語量詞皆可通過度量衡量詞、集合量詞、容器量詞、臨時量詞等量詞表量。量詞重疊在漢、泰語中也具表量功能，漢語單音節量詞重疊表示逐量和全量，雙音節量詞不可重疊，重疊形式主要有AA式、一A一A式和AABB式[14](P79)，如“一輛輛”“一片一片”“家家戶戶”。泰語名量詞可重疊單音節量詞和雙音節量詞，重疊形式為AA式和ABAB式[14](P78)。此外，泰、漢語量詞還有不同表量方式：漢語中復合量詞可表復數，數詞與復合量詞組合時,數詞一般為基數詞，而且數量一般非常大[23](P29)，構成如“1000架次”“500萬人次”等“數+量”結構；泰語中反響型量詞可表復數，反響型量詞是通過復制名詞而形成的個體量詞，是最原始的個體量詞[24](P27-34)。這類量詞用名詞本身充當自己的量詞，構成“名+數+名”結構來表量。

3.指稱功能

量詞之指稱功能僅見于中國境內部分漢語南方方言和民族語言，此與“量+名”結構的獨立使用有關[25](P13)。量名結構的指稱功能主要分為三類：(1)定指功能，如吳語(蘇州)：支鋼筆是啥人個？(這支鋼筆是誰的？)[25](P13)；桂南平話(賓陽)：個手機電池冇有電(這個手機的電池沒電了)[25](P13)。(2)非定指功能，如湖南新化話：幅畫掛在墻上(有一幅畫掛在墻上)[25](P13)。(3)類指功能，如壯語“只豹”(豹子)、傣語“只虎”(老虎)[26](P48)。泰語中量名結構中的量詞屬于量詞前綴化，但當泰語量詞單用時有定指和不定指功能[27](P59)。據秦春草(2018)對泰國曼谷方言和清邁方言的研究，將定指功能分為情景指與回指[28](P58-69)，而不定指用來表示分配意[28](P58-69)。

4.漢、泰語名量詞功能對比分析

通過文獻考察及語料對比，現將漢、泰語名量詞功能的異同點歸納為表2。

表2 漢、泰語名量詞功能對比異同點分析

由上表可知，對動物進行分類或計數時，泰語名量詞較漢語量詞存在“少對多”現象，在對植物或人進行分類或計數時，又存在“多對少”現象。按照難度等級模式，母語里有而目的語中沒有的屬于二級難度，易習得；母語里沒有而目的語中有的屬于五級難度，較難習得。因此，漢、泰量詞的功能匹配度對泰國學習者對量詞習得具有重要作用。此外，梳理漢語名量詞范疇化功能有利于解釋“一物多量”和“一量多物”問題。

二、對泰漢語名量詞教學研究現狀

基于中國知網、讀秀等數據庫檢索出的184篇文獻中，與對泰漢語名量詞教學實踐研究相關的僅56篇。

其具體情況如下：

(一)研究對象

1.學習環境分布

從研究對象的學習環境來看，相關文獻主要分為兩類：(1)針對目的語環境下泰國本土學生的研究文章，共51篇，約占91%。(2)針對目的語環境下來華泰國留學生的研究文章，僅5篇，約占7%。此情況與研究者的教學實踐有關，56篇文獻中期刊論文共9篇，約占16%；博士學位論文共3篇，約占5%；碩士學位論文共43篇，約占77%。可見，對泰漢語名量詞研究的主體是碩士人群，其讀研期間有赴泰教學實踐經驗，具備相應條件開展本土化研究。

2.漢語水平分布

從研究對象的漢語水平來看，已有研究之調查對象的漢語水平之分布情況如表3所示：

由表3可知，在相關研究中，不同漢語水平的對象均有涉及，其中初、中級水平的調查對象居多。有些研究不分國別、不分階段地將留學生作為研究對象，調查范圍極廣，針對性及階段性不明確。整體而言，初級階段的調查對象涉及最多，高級階段的調查對象最少，主要有兩個方面的原因：(1)56位研究者中有50位為碩士研究生，赴泰進行漢語教學時其教學對象主要集中于初、中級階段；(2)初級階段是漢語學習的起步階段，以此階段的學生為調查對象更易發現問題。

表3 漢語水平分布情況(單位：篇)

(二)研究方法

現有研究以統計分析法、問卷調查法、對比分析法為主，輔以觀察法和訪談法。56篇文獻中有51篇(約占91%)運用統計分析法；40篇(約占71%)運用問卷調查法；30篇(約占54%)運用對比分析法。目前運用實驗法的僅有張凱悅(2016)[29](P23-33)、韓德先(2016)[30](P20-32)及李麗美(2017)[31](P119-143)。值得注意是，51篇運用統計分析方法的文獻中僅有陳妹新(2016)[19](P161-165)和張凱悅(2016)[29](P33-39)運用SPSS軟件中的T檢驗、方差分析、相關性分析等方法分析偏誤的差異顯著性，而49篇運用Excel進行了數據處理，但其結果并不精確。從調查問卷的情況來看，問卷內容主要根據研究者所用教學課本、HSK等級考試要求以及《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》進行設計，其優點是問卷內容接近學生所學，缺點是對題型的設計帶有較大主觀性及隨意性。

(三)語料來源

語料來源直接影響研究結論的正確性、普遍性、可信性。基于文獻考察發現，現有研究的語料來源主要有三種：(1)教學過程的自然語料。主要是從學生口頭表達(聊天及提問)和書面表達(作業、試卷及作文)搜集而來的語料(如趙穎，2016[32](P21)；賈小琳，2016[33](P35)等)。優點是學生在自然情況下發揮，無壓力，教師熟悉學生背景和偏誤語境；缺點是語料面較窄，對象數量少。(2)問卷調查。通過設計調查表、問卷、練習而獲得語料(如楊宗雄，2006[15](P17)；李麗美，2017[31](P120)等)。優點是目的性強、有針對性、便于操作控制；缺點是忽略調查過程中學生的生理與心理因素。(3)語料庫偏誤考察。隨著網絡技術的發展，運用中介語語料庫進行研究成為現實。優點是使用方便快捷、語料覆蓋面廣，偏誤具有普遍性；缺點是缺少針對性。相對于前兩種方法，研究者對語料庫的使用相對不足，僅有5篇論文有所涉及(如彭桂英，2013[34](P3)；孫正陽，2019[35](P12)等)。

(四)研究內容

偏誤分析理論在當前對泰漢語名量詞教學研究中居于主導地位。56篇文獻中有48篇(約占86%)基于偏誤分析理論，4篇(約占7%)基于認知主義理論，3篇(約占5%)基于類型學理論，1篇(約占2%)基于建構主義理論。從研究類別來看，研究內容包括量詞整體及名量詞內部的具體類別。

1.面向對泰漢語教學的漢語量詞整體研究

此類文獻共38篇(約占68%)，主要涉及對比、習得、偏誤、教學策略四個方面。(1)漢、泰量詞對比，共21篇。主要涉及兩種量詞的來源、語義、語法、功能、類別、結構等方面的對比(如楊宗雄，2006[15](P5-11)；賈小琳，2016[33](P6-19)等)，遵循偏誤現象“描寫—歸類—歸因—教學建議”的研究模式，但對比內容比其他研究更詳細深入，有利于預測漢語量詞學習難點；(2)漢語量詞習得，共2篇。如張凱悅(2013)探析泰國學生的量詞習得順序[29](P45)，劉宛夢(2019)調查不同年級泰國學生的量詞習得情況[36](P7)，但此類研究的調查對象局限于某一年級的學生，導致實驗結果偶然性較大，不具普遍性；(3)漢語量詞偏誤分析，共9篇。此類研究未涉及漢、泰語量詞對比，直接展開問卷調查，分析偏誤原因，提出教學建議。對偏誤類型及原因分析更詳細(如翟冠平，2013[37](P4-23)；李媛，2019[38](P12-31)等)，但不涉及漢、泰語量詞對比，缺少難點預測與分析；(4)漢語量詞教學策略研究，共6篇。如胡越(2018)[39](P11-22)、盧葉靜(2018)[40](P28-34)結合泰國學生對漢語名量詞的使用情況，提出相應的教學原則與方法，并進行教學設計與實驗。不過，此類研究對問卷的設計多選自教材，調查內容有局限性，且調查對象數量有限，影響數據典型性，故此類研究關于教學法有效性的檢驗及設計僅可供參考。

2.面向對泰漢語教學的漢語名量詞具體次類研究

此類文獻共18篇(約占32%)。值得注意的是，僅彭桂英(2013)探討了泰國留學生對集合量詞的習得情況[34]，但其并未涉及漢、泰集合量詞的對比，且調查對象不涉及初級階段學生。而其余17篇探究的均是對泰、漢語個體量詞教學問題，具體而言，主要涉及四個方面：(1)對泰漢語形狀量詞研究，共7篇。形狀量詞具有表量功能，且描繪所計量物體外形特征，使用頻率極高且與名詞搭配復雜，是量詞教學的重難點之一。陳妹新(2016)進行漢、泰語形狀量詞對比，用原型理論證明了范疇成員內部具有家族相似性，論證轉喻、隱喻及認知方式對語義擴展的重要作用[19](P143-156)，為解釋“一量多物”和“一物多量”提供理論基礎。不過，目前形狀量詞的研究主要集中在與其他名量詞具體次類的并列研究，其專門化研究相對不足。鑒于漢、泰形狀量詞具有重要分類功能，此類研究仍有較大探索空間。(2)常用漢語個體量詞研究，共7篇。其中3篇涉及量詞“個”的專門化研究，盡管對泰漢語量詞“個”的偏誤研究前人已多有涉及，其中40篇研究均涉及“個”的泛化，朱卓然(2012)[41]、韓德先(2016)[30]、朱孟垚(2018)[42]還專門深入探討，但其教學策略涉及不深，其針對性尚待提升。(3)人體器官量詞研究，僅潘康燕(2017)[43]及潘康燕和鄧顯奕(2017)[44]兩篇。人體器官量詞指的是從人體器官名詞中借用而來具有計量功能的詞語[43](P13)。因人體器官量詞屬于可附性臨時名量詞，而泰語中缺少可附性臨時名量詞[45](P18)，所以上述兩篇研究并未進行漢、泰人體器官量詞對比。根據難度等級模式，母語里沒有而目的語中有的語言項屬于五級難度，較難習得，故人體器官量詞也是學習的難點，仍有較大探索空間。(4)動物類個體量詞研究，僅吳霞(2014)對比漢、泰動物類個體量詞，指出計量動物時漢語量詞有“多對一”“一對多”“一對一”三種關系，而泰語僅有“一對多”關系[46](P49)。此研究對泰語動物類個體量詞論述較少，究其原因，泰語中動物類量詞僅三個，不易深入分析與對比。

3.實踐調查中對高頻漢語名量詞的統計研究

考察56篇文獻中涉及的量詞，共梳理、統計出11個高頻量詞，如表4所示：

表4 高頻量詞統計

《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》將初級名量詞界定在甲級及乙級名量詞范圍之內，而以上11個量詞恰均屬于初級階段量詞，且其中9個為個體量詞，2個為集合量詞，此說明個體量詞是初級階段對泰漢語量詞教、學的重點。個體量詞可顯示某類名詞的認知特征,此認知特征與名詞所指事物緊密相連[25](P11)，這便體現于個體量詞的分類功能。泰國學生對漢語個體量詞的偏誤在多大程度上是由于未掌握好其分類功能引起的？其他漢、泰名量詞的異同點對偏誤有何影響？針對此類問題，基于漢、泰語名量詞對比進行偏誤分類極有必要。

4.偏誤分類及原因分析研究

現有對泰漢語名量詞偏誤研究基本遵循偏誤現象“描寫—歸類—歸因—建議或策略”的模式，所得偏誤分類有：詞匯方面有量詞錯用；語法方面有量詞漏用、多用、重疊及搭配錯誤；語序方面有量詞錯序；頻率方面有量詞泛化及棄用[15](P5-11)。通過梳理56篇文獻，現階段對泰漢語名量詞之偏誤原因可歸納為表5：

表5 母語為泰語者漢語量詞偏誤原因

由表5可知，目前偏誤成因主要包括學生、教師、教材、漢泰語差異四個方面，其中母語負遷移和目的語泛化是最主要原因，而這兩類原因亦是在接觸過程中引發語言變異的重要因素。

三、漢、泰語名量詞接觸及對泰漢語名量詞教學研究存在的問題

(一)基于語言表層進行偏誤現象歸類，忽視語言系統內部影響

就量詞的表量與計數功能而言，現有對泰漢語量詞偏誤研究中僅彭桂英(2013)[34]研究中高級階段的集合量詞；僅楊宗雄(2006)[15](P110)涉及復合量詞“架次”和“人次”；僅楊宗雄(2006)[15](P440)及謝秋月(2017)[47](P27)涉及量詞重疊；僅楊宗雄(2006)[15](P45)、蔡美卿(2012)[9](P27)、劉宛夢(2019)[36](P25)涉及不定量詞“些”“點”與數詞的搭配。且現有偏誤歸類僅從語言表面現象出發，忽視語言內部系統對偏誤的影響。語言系統如何影響偏誤，量詞偏誤是否具有普遍性等諸多問題須首先從語言系統本身來解答。基于漢、泰語名量詞功能及句法結構對比探析偏誤歸類及成因，可厘清偏誤共性，以便進一步探析對泰漢語量詞習得及教學問題，提出更有針對性的教學策略，遺憾的是目前并無研究從功能及句法結構等語言系統本身進行偏誤研究。量詞的表量與計量功能具有重要交際功能，亦是對泰漢語教學之重難點，后續研究應予以重視。

(二)注重靜態偏誤分析，忽視漢、泰語動態變化過程

現有56篇對泰漢語量詞教學的文獻中，有48篇(約占86%)基于靜態偏誤分析理論。語言接觸視角下漢、泰語相關研究文獻共176篇，內容以漢、泰語語法接觸、語音接觸及借詞為主，值得注意的是，對接觸視角下的漢、泰量詞研究而言，僅何麗英(2007)[48](P24)和汪海姣(2016)[49](P33)對泰語中的漢語量詞借詞進行了統計，分別得出“本、枝、套、管、帖”5個名量詞及“線、層、群、口、館、坎”6個名量詞，但二人僅止步于數據統計，并未從接觸視角進行深入研究。接觸視角下的漢、泰語研究雖已有一定積累，但尚無研究聚焦漢、泰語名量詞接觸，以此來探析以泰語為母語者對漢語名量詞的習得及教學問題。量詞錯序、漏用、錯用等偏誤屬于語言接觸中的語言變異，在二語習得視角下學者將其原因歸結為受母語負遷移的影響。二語習得必然涉及語言接觸，而接觸是一個相互且動態變化的過程。基于現有理論視角，偏誤之深層原因及具體應對策略等問題無法得到有效解釋，視角局限性及固有模式化亟待突破。

(三)現有方法尚待精確，難以應對語言接觸中互協及回歸等問題

在偏誤分析視角下，對泰漢語名量詞研究以對比分析法、問卷調查法等研究方法為主，注重的是靜態偏誤現象分析，對接觸所致的語言變化及變異問題關注不夠，忽視漢、泰語影響的相互性及動態性，導致研究方法相對粗疏，無法從根本上滿足漢、泰語接觸及對泰漢語教學研究之需求。如當前56篇研究中有49篇使用Excel分析數據，但僅局限于簡單統計正誤率。后續基于接觸視角的研究中，數據統計與處理須進一步精細化，用數據客觀表達潛在相關性因素對偏誤的影響。而為突破偏誤分析視角及傳統研究方法的局限性，極有必要在對泰漢語名量詞研究中重視語言接觸問題，并采用更為精確、科學的方法(如實驗法、語料庫等)。

(四)教學策略之有效性存疑，尚待實踐驗證

基于偏誤原因以及教學問題，提出針對性的教學策略以提升教學質量是研究的根本目的。但目前研究提出的教學對策之有效性多未經實踐驗證，故實際效果及應用問題無從得知，如在教材改編策略方面(如徐妙珍，2010[45](P45)；丘永春，2011[20](P41)等)，對于教材如何改編及改編后的教學效果如何，能否在具體教學實踐中開展，有無其他影響因素以及學生接受度、教師實施情況等問題皆未做說明。此外，所提出的基于認知層面的教學策略，如語義教學、語用教學、文化教學等，與學生的個人學習能力、動機等主觀因素有較大關系，并非教師一人可以控制，即使教師進行此類教學，如果學生未能理解也無法達到預期效果。目前關于此類教學策略多從教師角度進行探討，忽略了學生的能力及興趣。

四、漢、泰語名量詞接觸及對泰漢語名量詞教學研究之改進對策

(一)立足語言系統本身進行偏誤探討

為厘清偏誤深層共性，須基于量詞語言系統探析偏誤歸類及成因。

(1)句法結構

因漢、泰語名量詞基本句法結構存在諸多差異，如因漢、泰語語序類型有別，導致漢、泰語名量詞的所有句法語序均不同，如“數+量+名”(漢)和“名+數+量”(泰)。泰語名量詞在同一句法結構中可重復使用，其反響型量詞可省略，受之影響，泰國漢語學習者易出現量詞錯序、多用、漏用等現象。

(2)功能

包括分類功能及表量計數功能。漢語名量詞范疇化成員具有家族相似性，成員之間界限模糊，并存在“一物多量”和“一量多物”現象，由此造成泰國學生對量詞認知的模糊性及不確定性，導致量詞錯用。此外，量詞“個”可與大量名詞搭配,功能泛化，通用性強，學習者因對名量詞分類功能掌握不準，常常會用萬能量詞“個”來代替具體的量詞。漢語量詞的表量與計數功能具有重要交際作用，在日常生活中使用頻繁，具有較大探索空間，應引起研究者的重視。

(二)注重漢、泰語名量詞接觸動態變化過程

泰國學生學習漢語的過程中，往往以系統匹配的方式形成泰漢語，此是漢、泰語接觸、互協的前期階段和形式，其后續發展則是漢、泰中介語或泰式漢語。泰國漢語學習者在學習過程中必然會把某些泰語結構通過系統匹配帶到泰漢語中，泰漢語在和漢語對話時亦必然會干擾漢語，此即所謂的對漢語的母語干擾，該過程是始于學習過程中的語言匹配[50](P10-52)。換言之，由母語負遷移導致的錯序、漏用、多用、錯用、泛化量詞等偏誤現象本質上是語言接觸或學習過程中的匹配和變異，語言接觸的一個重要環節即通過互協形成中間語言形式，進而實現對話，泰漢語向漢語回歸的過程須重視漢、泰語影響的相互性、群體性及動態性。而關注此變化過程，能更全面系統地了解語言學習者在不同階段的語言狀態，進而清晰探明泰漢語向漢語回歸的軌跡，從而揭示泰國人漢語偏誤本質及其漢語習得規律，突破現象理論之局限。

(三)采用統計、實驗等方法探究漢、泰接觸、習得過程中互協及回歸問題

為突破現有偏誤分析模式之局限，研究方法須能夠滿足漢、泰語影響的動態性及相互性之需求。首先，豐富真實的語料是研究之基礎和保障，故在研究或教學過程中須注重搜集真實語料并利用語料庫技術，保證語料具有可參考性及廣泛代表性。其次，利用科學有效的手段探明泰漢語向漢語回歸的軌跡。(1)選取某種水平階段的學生，記錄、對比不同階段學生漢語名量詞出現的偏誤，基于語料和數據形成回歸軌跡，進而探究語言接觸的匹配機制及偏誤過程。(2)將不同水平階段的學生編為不同的小組，記錄并對比他們在同一時段內的偏誤，以此觀察偏誤的共性，進而發掘、探析普遍性偏誤。此外，在研究中應采用SPSS軟件進行數據處理，通過獨立樣本T檢驗和方差檢驗判斷某類偏誤是否為集體性偏誤，并通過相關性分析判斷造成偏誤的相關性因素。

(四)基于教學實踐對教學策略的有效性進行追蹤及評估

教學策略需考慮教師能力、學生接受程度，是否符合量詞教學、設備、環境及相應效果等。所提教學策略要有目的性、計劃性、針對性及可實施性。教師需充分了解學生的情況，進而根據學生特點設計名量詞教學內容及方法，以便達到最佳教學效果。須強調的是，最終效果如何亦須通過教學實踐檢驗。效果檢驗方式主要有三種：(1)跟蹤調查。在不同時段對同一批被試者進行問卷追蹤調查，對比前后結果。(2)對比試驗。對相同教學進度及學習水平的A、B兩個班級采用不同的教學策略，形成實驗組和對照組，經過教學對比分析實驗結果。(3)訪談評估。在運用新教學策略期間，訪談學生，了解其對新教學策略的看法及接受程度，根據學生反映判斷、評估該教學策略之有效性。

五、結論

目前對泰漢語名量詞研究主要基于偏誤分析理論，未充分重視語言系統本身對偏誤問題的影響，且割裂漢、泰語系統間的相互影響，忽視漢、泰量詞接觸時的匹配、回歸、變異等動態變化，諸多問題無法深入、言明，局限明顯。與之相反，語言接觸視角更注重漢、泰語影響的相互性、群體性及動態性。遺憾的是，目前尚無研究基于語言接觸視角探討對泰漢語名量詞及其教、學問題。基于接觸視角探究對泰漢語教學問題，可彌補現有研究視角之不足，且有利于探明漢、泰語互協過程及泰漢語向漢語回歸過程中出現的“泰腔泰調”、泰式漢語等變異問題，進而可揭示泰國人漢語偏誤之本質及其習得規律，亦可進一步深入探究對泰漢語教學問題，探尋更具系統性、針對性及有效性的教學策略。