立足班本課程，指向“發現生活”

王唯

幼兒園班本課程是園本課程的有機組成部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于園本課程。在幼兒園教育中班本課程具有重要的作用，以班級為基點打造班本課程是完善幼兒園園本課程的重要內容。在幼兒教育工作中，筆者試圖讓教育“回歸生活”，從“發現生活”中豐富幼兒班本課程，契合幼兒心智成長需要，促進幼兒從生活化班本課程中收獲幸福、快樂、智慧。

明確班本課程重心，

實現有的放矢

班本課程是園本課程的重要支撐，從屬于園本課程，但又具有班本特色。結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，班本課程的建設要關注幼兒的自身特點與優勢，權衡幼兒的學習與發展。班本課程的實施要參照園本課程目標，因班制宜，從班本實際出發，多一些探索、思考，多一些包容、開放，多一些個性、特色。班本課程的建設還要結合班級幼兒心智特點與實際，教師要參與班本課程的探究中，肩負起班本課程改革的責任，依托幼兒一日活動與生活，細化班本課程的內容與教學形式。比如在主題活動中求同存異，教師可以結合幼兒年齡、興趣需求，制定適宜的教育目標，鼓勵更多的幼兒參與班本特色課程學習，發揮幼兒自身的優勢。教師要注重班本課程的開放性、多樣性，協調好班級與班級、班級與園所課程的關系，營造良好的生活學習環境。教師要轉變理念，確立“尊重”“理解”“保護”“接納”“支持”等班本課程指導思想，以發展幼兒、促進幼兒健康成長為導向，豐富班本課程內容。教師要沿著幼兒的生活實踐，站在幼兒的角度上，關注幼兒的成長，優化課程建構。比如設置“來，我們一起玩”課程，“來”體現了熱情、鼓勵，賦予每個幼兒平等的對話權利。“一起玩”體現了尊重、包容、支持，釋放了幼兒的天性，讓幼兒從生活化游戲中樂玩、樂探、樂學。班本課程還要順應幼兒的學情，注重課程內容的生活化、趣味化，遵循幼兒的身心成長規律，有的放矢。

挖掘生活媒介資源，

啟迪人文情懷

“發現生活”是一種理念，班本課程的建設要聯系現實生活，從生活中開發人文課程，讓幼兒從生活體驗中增長才識與情懷。教師應立足幼兒視野，確立博物意識教育，如帶領幼兒走進自然，去觀察動植物、花鳥蟲魚，體驗砂石泥土的形態，觸感多元化生態，從而豐盈幼兒的體驗，營造探究的趣味空間。在草坪里，讓幼兒觀察小草的生長，分辨草葉的形狀、顏色，打開幼兒的想象翅膀。教師還要“打破圍墻教育”，適度引領幼兒走向社會生活，關注社會文化、熱點信息，提取幼兒熟悉、感興趣的話題，展開班級課程建設。如引入“環保小衛士”社會實踐活動，引領幼兒以“環保”為主題，走向社區、走進廣場，去撿垃圾保護環境，去感知人與自然的和諧相處。班本課程建設要充分引入地域文化特色，為開發課程注入活水。比如引入手工課程，以服裝設計、剪紙、日常做飯等活動為載體，引領幼兒去探究、體驗、分享動手的快樂，讓幼兒相互交流手工經驗。又如設置“制作香味面點”活動，將手工活動與面點制作相結合，讓幼兒去觀察不同的面點結構、特點，自己動手，通過學習、實踐的方式，用心去感知勞動的快樂，體會生活的真實。

營造和諧課程生態，

指向日常生活

班本課程要打造和諧的課程生態。在這個生態課程體系中，“發現生活”是貫穿課程的主線。如小班幼兒對幼兒園充滿好奇，但也心存膽怯。我們以“認識幼兒園”為課程，帶領幼兒參觀園所，盡快適應幼兒園生活。我們開展“認識小伙伴”活動，拉近幼兒之間的心理距離，讓幼兒認識同伴，從玩中學會交流，增進友誼。班本課程還要注重個性化教育，圍繞幼兒的一日活動安排，關心每一個幼兒的需求，動態調整教育活動。比如天冷了，幼兒會出現就餐胃口不佳、午睡難以入眠等問題，為此，我們展開了“美味午餐”活動，從教室轉移到生活操作室，讓幼兒一起分享熱騰騰的餐點，在輕松愉悅中開啟美好的幼兒園生活。班本課程建設要不斷創新，要有趣、好玩，以生活化游戲來推進幼兒間的良性互動。集體活動可以讓幼兒學會交流，培養幼兒正確的價值觀，提高幼兒的思維品質。比如引入“才藝展示”活動，通過活動發現幼兒的創造潛能，讓每個幼兒獲得被關注、成功的喜悅。

總之，班本課程建設，應確立“發現生活”導向，教師要結合班級具體情況有針對性地制定課程開發計劃，銜接園本課程目標，促進每個幼兒從生活體驗中全面、健康成長。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗幼兒園融創園）