在戶外游戲中促進幼兒謙讓行為發展

施雯

幼兒園戶外游戲是一種讓幼兒自由、自主開展游戲的活動形式，教師要通過對幼兒戶外游戲的觀察，分析幼兒謙讓行為的影響因素，找出促進幼兒謙讓行為的可行性策略，從而幫助幼兒產生積極的社會性情感，建立良好的人際關系，培養幼兒適應社會生活的能力。

科學創設游戲環境

幼兒園戶外游戲并不是教師撒手不管，讓幼兒無目的地隨意游戲。幼兒園應為幼兒創設多樣、自由、輕松的游戲環境，滿足幼兒交往的需求，從而促進幼兒的謙讓行為。

有趣的情境能夠激發幼兒的游戲興趣，會讓幼兒更在意游戲過程帶給自己的樂趣，從而減少影響游戲進行的爭搶行為。在草坪區游戲中，我將草坪區設定成一個大商場，讓幼兒說一說草坪區的哪個小地方是商場里的什么區域，幼兒根據自己的生活經驗暢所欲言。在以逛商場為主題的戶外游戲過程中，幼兒都非常開心專注地投入游戲，即使游戲過程中出現了矛盾，大家也會用以輪流、猜拳、講規則等方式作出謙讓。

巧妙利用同伴力量

（一）學習同伴示范，模仿謙讓行為

幼兒不僅只是向教師、家長學習，在某些方面更多的是向同伴學習。在觀察中發現，謙讓的行為也是會相互影響的。

觀察記錄：晨晨撿了許多石榴來到飲料店做飲料，澤澤也拿著許多剛撿的樹葉來到飲料店。澤澤說：“給我點石榴吧。”“不行，這是我撿的。”晨晨果斷地拒絕了他，并用手護著石榴。睿睿也來到了飲料店，手里拿著很多紙杯說：“我這里有很多杯子，給你們幾個吧。”晨晨和澤澤都對睿睿說了聲謝謝。過了一會兒，澤澤看著晨晨的石榴又說：“你給我點石榴吧，我把我的葉子也給你一點。”說著把自己的葉子抓了幾把給晨晨。晨晨受到了睿睿和澤澤的影響，想了一會兒，拿了一個石榴給澤澤。

（二）爭取同伴認同，嘗試謙讓行為

在戶外游戲中，教師要讓幼兒自主選擇游戲的同伴，因為幼兒都會選擇自己喜歡的人一起進行游戲。當面對自己喜歡的同伴時，他們會做出同伴喜愛的行為，希望受到同伴的表揚、贊美和認同，以此來鞏固自己在同伴心中的地位。例如在一次拓展區游戲中，樂樂第一個來到蹦床上，昊昊隨后也來到蹦床上，他問樂樂：“你能不能讓我也玩一會兒？”樂樂一邊跳一邊說：“不行，我先來的。”昊昊只好走開了。小雨也來到蹦床邊說：“樂樂，我也想玩。”樂樂停下來想了一下說：“好吧，那我們兩個輪流玩吧。”對于那些以自我為中心的幼兒，同伴的評價在很大程度上會影響他們的行為，所以我們可以讓幾個比較謙讓的幼兒去引導他，讓他在謙讓的氛圍中慢慢地學會謙讓。

積極建立師幼關系

（一）密切觀察，及時強化幼兒謙讓行為

《幼兒園課程游戲化》中指出：教師應該做一個敏銳的觀察者和積極的贊美者。在進行戶外游戲時，教師應時刻觀察幼兒的行為，并做好記錄，當幼兒出現謙讓行為時，教師應及時給予幼兒針對性的表揚，強化幼兒的謙讓行為。教師及時的贊美能夠滿足幼兒的心理需求，促進幼兒的謙讓行為。

（二）建立情感支撐，有效引導謙讓行為

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師和家長要主動親近和關心幼兒，經常和幼兒一起游戲或活動，讓幼兒感受到交往的快樂，建立親密的親子關系或師生關系。幼兒會有針對性地接受他人的建議，對于他喜歡的和喜歡他的人，他會更加愿意去接受他們提出的建議，嘗試通過改變獲得對方的認同和贊賞，對于他們不喜歡的人提出的建議，他們則不愿意接受。比如在一次小山坡游戲中，楓楓因為想要獨占攀爬繩和小朋友發生爭執。當他正要打人時我介入了：“楓楓，你看這里這么大，你可以和涵涵一起玩嗎？”“不行，我先來的。”楓楓強硬地回答。想到楓楓平時喜歡爭當第一名，于是我對他說：“要不你和他比賽吧，你這么厲害，肯定能拿第一名的。”楓楓一口答應。在后面的游戲中，我不斷地贊美楓楓，久而久之，楓楓越來越喜歡我，爭搶的行為也漸漸地變少了，有時候還會主動謙讓。在戶外游戲時，教師不應該過多地干預幼兒，但是當面對幼兒的疑問和訴求時，教師應該根據幼兒的需求理解幼兒，貼近幼兒的心靈進行引導，以此來建立良好的師幼關系，為教育幼兒的謙讓行為做情感支撐。

在戶外游戲中，幼兒與環境、同伴、教師的互動都會影響其謙讓行為。積極良好的互動可以培養幼兒的安全感和歸屬感，讓幼兒更加積極主動、大膽自信，在愉快輕松的學習氛圍中掌握社會交往的技能，有效促進幼兒的謙讓行為。

（作者單位：蘇州吳江區思賢（機關）幼兒園）