在種植活動中提高小班幼兒的動手能力

陶楚

由于幼兒年紀較小，缺乏生活經驗，大部分家長會選擇包辦孩子的事情，導致孩子在平時生活中缺乏動手鍛煉的機會，到幼兒園后不會自己吃飯、上廁所以及穿、脫衣服，自理能力普遍較差。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育目標，遵循幼兒生理和心理發展規律，我通過多樣的種植活動鼓勵幼兒多觀察、多發現、多操作、多實踐，在潛移默化中提高小班幼兒的動手能力。

創設種植角，激發幼兒興趣

（一）選擇適合小班幼兒的種植對象

幼兒的求知欲較強，對什么都充滿了熱情和好奇心，尤其是對身邊的新鮮事物，但幼兒有意注意的時間較短，動手操作能力不強。基于此，教師要選擇幼兒感興趣、易觀察、易種植的植物，引導幼兒進行種植活動。例如小班上學期，我選擇了大蒜作為種植對象。大蒜本身的外形特征可以吸引小班幼兒的注意力，剝下來的一個個蒜瓣像月牙一樣;蒜瓣的種植也比較簡單，只需要將蒜瓣往泥土中一按;蒜的生長速度較快，便于幼兒觀察。播種、澆水、收獲，每個過程幼兒都動手動腦，親自參與其中。

（二）引導幼兒主動參與種植活動

教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，積極參與種植活動，觀察孩子在種植角的行為并進行相應的指導。活動中，教師可以提出啟發性的問題。例如在種植大蒜時，教師可以提問“你們覺得蒜瓣像什么”“我們應該怎么種植呢，是朝上、朝下還是橫著”，引導幼兒開拓思維，大膽嘗試。在照顧大蒜的過程中，教師可以提問“大蒜需要喝多少水呢”“我們可以用哪些容器裝水”，教師的一次次追問引導幼兒根據自己已有的經驗解決問題。他們會到教室的各個角落尋找適合的澆水容器，通過比較找出最適合的澆水容器。

種植活動中，幼兒可以隨時照看植物。教師要抓住教育契機進行個別指導。一次，月月在種植角觀察，興奮地告訴我：“老師，我的蒜葉需要理發了。”我疑惑地問道：“你從哪里看出來的呢？”她說道：“因為它的頭發長長了！”我反問：“那你需要什么工具呢？”說著她就從美工區拿來了剪刀。

規劃種植園，創造動手體驗機會

（一）調動幼兒動手積極性

教育活動的開展需要得到家長的認同與配合，從而才能達到事半功倍的效果。小班幼兒的動手能力較差，也沒有種植的經驗，想要管理好自己的植物似乎有些困難。很多家長是種植的好手，特別是爺爺奶奶，教師可以經常邀請家長參與班級種植活動的指導，教幼兒扎架、播種、鋤地等。有了家長的參與，幼兒多了一絲熟悉，種植的氛圍變得更加輕松，幼兒動手的欲望更強了。此外，教師還可以開展家園同步種植，讓種植活動向家庭延伸。

（二）為幼兒提供動手機會

種植園更注重幼兒種植的體驗過程，而不是種植后的收成。小班幼兒動手積極性較高，有動手的欲望。從種植初始，教師可以放手讓幼兒大膽嘗試，和幼兒共同規劃種植園，田地劃分、插牌、松土、播種、澆水、施肥、收獲……在整個過程中，幼兒自己動手參與，體驗到付出勞動后得到回報的喜悅。例如本學期初，我班一名幼兒提出：“為什么種植園的泥土是平平的呢，可不可以把他變成小山坡？”于是，我們開展了一系列的活動，讓幼兒在挖泥、運泥、整理等過程中不斷積累生活經驗，提升動手能力。

在小班下學期，我們為幼兒制作了種植記錄本，考慮到小班幼兒的年齡特點，我們將澆水、除草、施肥的圖片打印在記錄本上，讓幼兒將每一次的澆水、除草、施肥記錄在本子上。在一次次的記錄中，幼兒看到了植物的成長，同時也提高了動手記錄的能力。

延續種植“果”，

感受動手的快樂

幼兒是種植活動的主人，當看到他們種下的種子發芽、成長、結果后，他們迫不及待地想要收獲果實，成功的喜悅無以言表。例如在西紅柿種植活動中，幼兒看到泛白的西紅柿變得紅通通的，都急切地想把它摘下來做成美味的菜肴。在西紅柿還未成熟前，幼兒就已經開始查找西紅柿的各種做法，每天回家后都要看媽媽烹飪，特別是做西紅柿的時候，都積極爭做小能手。幼兒將種植園的西紅柿摘下后，商量著要做成糖拌西紅柿、西紅柿炒雞蛋、西紅柿榨汁等。幼兒忙碌著洗、切、炒，過程井然有序。在品嘗西紅柿時，幼兒切實體會到了收獲的喜悅。

經過一學年的種植活動，小班幼兒的動手能力有了較大提高，多數幼兒動手操作更主動了，動作技能和實踐能力都有所提高。在種植園地里，幼兒通過動手實踐學會了觀察、思考、探索。

（作者單位：

江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗幼兒園）