讓淘氣天使重新飛揚

李悅嵐

幼兒的破壞性行為會擾亂良好的幼兒園教學秩序，增加教師管理負擔;同時也會給幼兒自身帶來許多負面影響，不利于幼兒的集體生活。幼兒期是培養幼兒各種行為能力的關鍵時期。教師要合理引導幼兒，規范他們的行為，引導他們自覺遵守活動規則，逐漸認識和理解破壞性行為的危害，改正不良行為，養成良好的行為習慣。

剛剛搭建了一半的作品被淘氣的幼兒一推又倒了;喜歡搶同伴好吃的、好玩的東西，搶不過也要爭個面紅耳赤，或者直接毀壞;嘩啦一聲推倒了隔離帶，墻貼也撕破了……這些都是幼兒破壞性行為的表現。有的幼兒會故意破壞周圍物品，而有的幼兒是無意犯錯。教師要正確認識幼兒的破壞性行為，分而治之。

幼兒破壞性行為的問題診斷

（一）孩子負面情緒的宣泄

幼兒自我控制與調節的能力較弱，不知道如何正確宣泄情緒，一旦出現負面情緒會直接宣泄出來，可能會出現哭鬧、淘氣、甚至攻擊他人的情況。

（二）孩子正常的探索行為

幼兒認識世界的過程就是一個探索的過程，幼兒的成長離不開探索活動。在探索過程中，破壞在所難免，因為幼兒不知道哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，這些探索行為會帶來哪些影響。

幼兒破壞性行為的引導策略

教師要從幼兒的角度和立場出發分析和理解幼兒的行為，讓幼兒保持良好的情緒，減少破壞性行為。

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的想法后妥善處理

教師要認真觀察幼兒，站在孩子的立場考慮問題，積極地與幼兒溝通，了解幼兒的活動過程和心理變化的影響因素，引導幼兒用正確合理的方法進行科學探索，減少不必要的破壞性行為。

例如樂樂新買了一只電子手表，經常在活動時擺弄。于是，我開始仔細觀察他的行為。只見他用自己的手鐲撬手表，可是失敗了;他又用手去撬，還是失敗了，我便引導他：“想打開手表嗎？”“恩，我想看看手表里面到底有什么？”“但是，這可是新手表啊，要不明天我們收集其他小朋友不用的舊手表，再打開看看手表里到底有什么吧。”樂樂欣然同意。第二天，我們開始了“手表拆拆看”活動，小朋友們拿來了小工具，樂樂則是最投入的一個。由此可見，教師的仔細觀察、妥當處理減少了不必要的破壞性行為，還滿足了孩子的探索心理，一舉兩得。

（二）轉變傳統思路，探尋最合理的處理方式

教師要轉變傳統的教育思路，與幼兒建立平等的師幼關系，讓幼兒感受到來自教師的關心、關愛。教師在處理破壞性行為時，要學會換位思考，嘗試理解幼兒的行為并給予正確引導。

例如，幼兒來園時情緒不高，教師便可以抓住孩子今日的亮點進行贊揚，消除其不良情緒。孩子故意損壞物品時，教師可以直接采取說服教育。說理并非純粹的說教，教師要誘導幼兒站在他人的立場上看待自己的破壞性行為，產生自我歸因，從而幫助幼兒有意識地控制自身的破壞性行為。

（三）創設區域，讓幼兒學會正確探索方法

教師在活動觀察以及與幼兒的交流時要及時捕捉幼兒的探索動機，滿足幼兒的探索需求，借助區域游戲引導幼兒掌握正確的探索方法，減少他們的破壞性行為。教師可以創設“發泄”區，當孩子想發泄不良情緒時，可以去玩“打不倒”“討氣娃娃”。

教師要關注、引導幼兒的破壞性行為，讓他們懂得破壞性行為給他人帶來的不良影響，如摔杯子會破壞物品，拉走別人的凳子會導致他人摔倒，馬路上亂跑會造成交通事故;懂得如何發泄自己的不良情緒，如可以去情緒發泄區和娃娃說說自己心里的感受;懂得如何正確開展探索活動。

（作者單位：蘇州市吳江區北厙幼兒園）