機制創新：以產教融合為契機提高大學生挫折教育實效研究

單曼曼

摘要：由挫折教育缺失帶來的大學生思想政治教育問題是當下高校的共性問題。文章基于“00后”在校大學生受挫情緒的外在表現，認為大學生個體自我調適因素、原生家庭的教育環境因素、社會適應教育的體制因素是產生大學生受挫突發問題的主要原因，在分析原因的基礎上，本文以產教融合為契機，提出了構建適應時代要求的大學生挫折教育機制。

關鍵詞：大學生 挫折教育 機制創新 實效性

習近平總書記曾說過“青年時期多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路”。挫折教育是指在科學教育思想的指導下，根據教育者的身心發展需要，創建人為困境，讓其遭受挫折，激發其潛能，從而掌握解決挫折的能力，形成堅強意志的一種教育。產教融合模式是人才培養供給與產業需求結構性矛盾下的產物，在進入社會主義現代化強國的新時代，產業轉型升級，急需大批應用型人才，在此背景下，產教融合模式人才培養模式在高校盛行。本文以產教融合為契機，以實訓基地為抓手，在學校課堂講授與企業實踐鍛煉相結合的基礎上，探索提高學生抗壓能力的有效途徑。

一、“00后”在校大學生受挫情緒的外在表現

1.家庭依賴性強造成的環境適應性差

目前，在校大學生以95后、00后為主要群體，他們基本上都是獨生子女。他們生活在社會穩定、國家富足、科技發達的年代，在“4+2+1”的家庭結構模式及隔代撫養、呵護寵愛的環境下成長，“衣來伸手飯來張口”是他們生活的真實反映，過分依賴家人、自理能力低、適應性差是他們的真實表現。進入大學后，表現突出的問題就是適應性問題。近些年來，大學生適應性差的事件也層出不窮，如西安某高校大一新生流鼻血，深夜給母親打電話；重慶某高校大一新生因無法獨立生活而辦理休學手續……依賴性強、適應性差是“00后”大學生普遍存在的共性問題。

2.抗壓減壓能力弱極易引發突發事件

挫折是指人們進行某項活動遇到難以解決的困難時，產生的低落、沮喪、郁悶等消極情緒反應。不可否認，挫折在日常生活中是隨處可見的，也是不可避免的，大學生面臨的挫折主要表現在學習、人際交往、經濟、就業、情感等方面。挫折本身并不可怕，可怕的是抵抗挫折能力的弱化。大學生因受挫而釀成悲劇的例子鮮活地擺在我們面前，2017年四川某高校一名即將畢業的大四學生因就業受挫，選擇結束年輕的生命；2018年山東某高校一名大三學生墜樓身亡，疑似情感受挫……當前在校大學生普遍不能理解“得之我幸，失之我命”的生存狀態，經歷小小挫折往往就輕言放棄，就自我否定。

3.偏激易怒情緒伴隨著教育逆反心理

近年來，網絡流行語和網紅詞匯在社會上廣泛流傳。如果沒有真正走近或走進學生的生活中，都聽不懂學生說的是什么，還可能會被一些人說“你out了”。比如“佛系”“巨嬰”“積極廢人”等網絡詞匯，“你要控制你寄幾”、“我控制不住我寄幾”等大學生群體中的流行語。流行語是網絡時代背景下的產物，“我控制不住我寄幾”流行語的出現及盛行側面反映了當代青年易沖動、易感情用事的性格特征。尤其在學生受挫時，怒氣上升到頂點，一觸即發，甚至產生攻擊性行為。男生之間多直接攻擊，大打出手，女生之間則多間接攻擊，言語詆毀。

二、“00后”在校大學生受挫情緒產生的原因分析

1.大學生個體自我調適因素

大學生產生挫折感的個人因素主要有心理因素、生理因素及行為目標因素等。有些學生在高中時期是班里的佼佼者，進入大學后優秀的人比比皆是，優越感的下降、心理上的不平衡性觸發挫折情緒的產生；有些學生糾結于自身的某些生理缺陷，由此引發自卑、焦慮、受挫情緒。行為目標因素主要表現為學生預定目標值與現實結果的差距，如在學習、就業方面達不到預期值，失落感、挫敗感油然而生。大學生普遍存在就業期望值偏高，而自身本領又不夠過硬的情況，“你看不上我，我看不上你”，就業碰壁現象屢見不鮮。

2.原生家庭的教育環境因素

“原生家庭”是2019年上半年的一個流行詞。父母是孩子的第一任教師，早期“原生家庭”的一些行為，如過度關心溺愛孩子，默許縱容所犯下的錯誤等，在某種程度上對青年學生的心理和性格的塑造產生不好影響。如包辦一切的家庭，學生從小沒有經受過風吹日曬，自理能力差、心理承受力弱，當獨自面對生活時，遇到一點點小事情就承受不了；單親家庭或經濟困難家庭的學生，如果家庭教育有失偏頗，他們會更容易產生消極負面心理，在遇到困難時受挫能力也會相對較低；有些家庭給學生施以高壓，將自己的理想抱負卸任于孩子身上等。良好的家庭環境、正確的家庭教育方式對孩子心理健康發展至關重要，直接影響孩子抵抗挫折的能力。

3.社會適應教育的體制因素

新時代大學生以00后為主要群體，他們生活在社會穩定、國家繁榮昌盛的年代。挫折環境的缺乏，艱苦環境磨煉的缺失，使得他們在生活、學習、情感上遇到問題時，就表露出“生命不能承受之重”的悲壯。其次，我國現在正處于經濟快速發展，文化多樣繁榮，溝通交流暢通無阻的時代，開放、共享、互通是這個時代的特征，通過手機、電腦足不出戶便可知曉外界發生的事情，同時也正是“人機”的親密接觸，使得一些大學生不愿、不善與外界溝通交流，難以很好融入班級。同時，當今社會對人才的要求越來越高，社會的發展需要知識理論儲備豐厚，工作經驗豐富、實踐創新能力強的高素質人才，大學生在擇業時面臨著較大的競爭壓力和挑戰，難免產生就業受挫、專業水平不被認可等現象。

三、構建適應時代要求的大學生挫折教育機制

1.以“立德樹人”為原則，強化自尊自信人格教育機制

中共中央、國務院在《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》一文中明確指出，“注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”挫折教育作為素質教育的內在要求，是我國當前高校思想政治教育的重中之重。引入積極情緒，培育學生自尊自信的人格特征。艾默生說“相信自己，便會攻無不克”。根據積極情緒拓展-塑造理論，快樂、好奇、滿足等正向的情緒在短時間內能提高多巴胺水平，增強思維的靈活性，并增強行動的傾向性，進而形成一種長期、穩定的行為習慣。中止消極情緒，使個體很快從負面消極情緒和壓力中恢復過來也是積極情緒所具有的功能。輔導員是唯一一個迎學生進校園，又親手送他們離開校園的教師，是與學生接觸最多的教師，在對學生進行教育和引導的過程中，要善于發現他們的優點和長處，給予肯定與鼓勵，培養他們自尊自信的人格，引導他們正確認知和面對挫折。

2.以“人文關懷”為抓手，營造挫折教育良好環境氛圍

高校首先要加強基礎設施建設，設立挫折應對中心、心理宣泄所、心理咨詢室等必要場所；其次，要加強校園文化建設，豐富多彩的校園文化活動，有利于他們排解負面情緒，消除挫折感；再者，加大挫折教育的宣傳力度，有針對性地舉辦挫折教育方面的講座、座談會、交流會等，引導學生正確認識挫折；采用正面教育和反面教育相結合的方式，選樹宣傳戰勝挫折的教師和學生代表，發揮榜樣的示范引領作用，為受挫學生進行心理疏導；開設“挫折教育”宣傳月，利用廣播、微信公眾號等多種媒介進行宣傳；通過現代教育手段和技術創設挫折情境，開展挫折情境訓練等。

3.以產教融合為契機，打造挫折教育實踐戰場

當前，在校大學生遇到小小挫折就輕言放棄，是因為他們缺少艱苦環境的磨煉、缺乏吃苦耐勞精神。以產教融合為契機，以實訓基地為抓手，堅持學校課堂講授與企業實踐鍛煉相結合，提高學生抗壓能力，增強學生心理素質。

首先，在產教基地內，學生深入一線從事產品生產，外在相對艱苦的工作環境及生活環境，在一定程度上對他們的心智起到了磨煉作用，培養了學生的吃苦耐勞精神，提高了學生的內心承受能力；其次，當前在校大學生面臨的挫折主要表現在人際關系、學業、就業等方面。在產教基地內，學生將學到的理論知識運用到實踐中，提高自身就業競爭力，在一定程度上減少因就業而產生挫折情緒；最后，高校應加強與企業的合作范圍，將挫折教育貫穿到產教基地內，加強產教基地內挫折應對中心、心理咨詢室等基礎設施建設，充分發揮企業師傅的作用，定期不定時有針對性地為學生開展挫折教育。

4.以“家校聯動”為保證，提高挫折教育的家庭影響力

新時代大學生抗挫能力弱與從小生活的家庭環境密不可分，家庭是個人的第一所學校，是個人成長的搖籃。家庭環境對于個人成長起到至關重要的基礎性作用，直接影響著孩子能否健康成長。和諧、有愛的家庭環境有有助于他們形成積極向上的性格特質和正確的人生觀和價值觀。冷漠、消極的家庭環境則會使他們情感長期受到壓抑，極易形成孤獨、冷漠、偏執的性格，當他們進入大學，需要獨自處理面臨種種問題時，這種性格特質使得他們與環境格格不入，人際關系緊張，甚至會產生抑郁，輕生等傾向。

有效提高大學生抗挫能力需要家長的配合。首先，家長應運用恰當的教育方式，寬嚴結合，培養孩子端正的生活態度，提高挫折教育的家庭影響力；其次，高校應建立合理完善的家校聯動機制。如，建立學生家長群，在學生家長群中向家長傳達挫折教育的相關內容等，引導家長重視對孩子應挫能力的重視。

本課題系2019年江蘇省高等教育教改重點立項研究課題“適應長三角一體化的應用型高校人才培養體系研究”（項目批準號：2019JSJG021）

鹽城工學院黨建工作與思想政治教育研究會2020年課題“機制創新：提高大學生挫折教育實效性研究”（項目批準號：SZ202014）

2019年度江蘇省社會科學基金課題“大學生責任感的心理機制及其培養研究”（項目批準號：19ZYD009）階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 習大大告訴青年的十句話[N].人民日報，2015-06-19.

[2] （美）阿瑟·S.雷伯（Authur S.Reber）著；李伯黍等譯.心理學詞典[Z].上海：上海譯文出版社，1996：329.