探尋自然之美，滋養生命成長

葉娟

【摘? ?要】大自然蘊含著豐富的教育資源，是提升兒童“親自然力”的課堂。在道德與法治教學中，教師要通過賞玩、探究、辨析等方式，培養學生親近與悅納自然的情感，培育學生感恩和熱愛自然的情懷，使其萌發珍愛與呵護自然的責任感，在提升“親自然力”的過程中滋養兒童生命成長。

【關鍵詞】親自然力;和諧共在;滋養生命

親自然力，是指兒童親近和悅納自然的程度、在自然中探索與學習的能力及保護自然、積極參與的責任感。泰戈爾說：“培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”這大概是對“親自然力”最恰當的描述了。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》對此有著明確的要求“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”“愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事”。然而在科技迅速發展、城市化進程不斷加快的今天，學生不是沉迷于電子產品，就是被困在書桌前。他們缺少親近自然的機會，喪失了探索自然的興趣。疏離自然、五谷不分、花草不識已經成為普遍現象。

大自然蘊含著豐富的教育資源，是提升兒童“親自然力”的課堂。在道德與法治教學中，教師要通過賞玩、探究、辨析等方式，培養學生親近與悅納自然的情感，培育學生感恩和熱愛自然的情懷，使其萌發珍愛與呵護自然的責任感，在提升“親自然力”的過程中滋養兒童生命成長。

一、在賞玩中，培養親近與悅納自然的情感

小學低年級是發展“親自然力”的關鍵時期。統編版《道德與法治》低年級的四冊教材圍繞“兒童與自然”的主線，編排教學內容（見表1），使教學內容、教學進度與自然規律同步，便于兒童在自然中學習，在賞玩中提升“親自然力”。

（一）鏈接節假日，親近自然

節日和假日是兒童走進自然的最佳時期。教師需結合相關節假日主題教學內容，引導學生在節假日里親近自然，感受大自然帶來的樂趣和美好。

如《假期有收獲》一課是二年級上冊的起始課，意在回顧豐富多彩的暑假生活，學習規劃周末以及國慶節、中秋節。夏天是萬物繁茂的季節，漫長的暑假為孩子提供了諸多親近自然、賞玩自然的機會。教材用一首描寫夏日景物的兒童詩“夏天的禮物，是烈日和蟬鳴;夏天的禮物，是雷雨和彩虹”和看天牛咬樹皮、觀察星空、采集蝴蝶標本等呈現兒童在自然中玩耍的場景圖畫，喚起兒童與自然萬物交流對話的美好回憶。從教材的圖文編排可以看出編者的意圖，旨在引導兒童多親近、探索自然，指導教師關注學生“親自然力”的培養。

“生態項目”負責人霍雨佳認為，雖然兒童對大自然有著本能的親近和喜愛，具有與自然萬物對話的能力和興趣，但“親自然力”仍然需要后天的培養。教材的編排設計可以在一定程度上加強兒童與自然的這種天然聯系，但學生獲得的經驗相對比較零散。因此，教師可以在暑期前設計一份親近自然作業單《我與大自然有個約會》，有目的地引導學生在暑假生活中走進自然、記錄自然（見表2）。

這份作業單充分調動了兒童的各種感官，讓學生學會了與大自然親近的方法，體驗自然的美好，用自己喜愛的方式梳理并表達對自然的感受和認知。課堂上，教師可以鼓勵學生展示和分享自己的收獲，讓學生親近自然的情感得以充分釋放，從而建立起與自然相依相存的共在感，并將這一情感延伸到其他假日中去。

（二）鏈接各節氣，悅納大自然

節氣是指二十四個時節和氣候，是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法。在人與自然教育主題中，會涉及很多節氣內容。道德與法治教材有序呈現了一年四季的氣候特點，并與兒童生活緊密契合，使兒童感受到四季的變化特征和不同的美，建立四季是周而復始、綿綿無窮的認知。教學中，教師尤其要關注兒童對節氣的悅納感，培養學生親近自然的興趣。

如一年級上冊《美麗的冬天》一課中，部分學生覺得冬天比較寒冷，植物凋零，動物稀少，所以不喜歡冬天。教師以“尋找冬天的美麗和快樂”為導引，讓學生采用多種方式進行探究。學生收集了有關“冬之美”的圖片，如連綿的雪山、顯微鏡下的雪花、樹上的冰凌、冬眠的熊和青蛙、躲在樹洞里啃松子的松鼠等。教師又引導學生回顧以往過冬天的生活經驗，去發現冬天特有的游戲，如畫窗畫、吹冰花、與雪花共舞、滾雪球、打雪仗、堆雪人、在雪地里畫愛心和寫字。如果可能，教師不妨直接把課堂搬到戶外，讓學生在大自然中玩一玩這些好玩的游戲，在真切的觸摸中感受到冬天真好玩。此時，學生對寒冷的冬天不再抵觸，反而覺得很喜歡，并愿意主動走進大自然，親自去體驗一下冬天的美好，悅納之情油然而生。由此可見，教師在教學人與自然教育主題時，需要將自然時間（大自然的四季更替和變化）、社會時間（節日和節氣中的文化內涵）和心理時間（兒童的成長與進步）進行綜合。學生走出室外去接觸大自然，在欣賞中感受到大自然及其各種生命的美好，在玩耍中實現與大自然的對話，從而領悟時間的多元意蘊，培養了親近與悅納自然的情感，跨出了提升“親自然力”的第一步。

二、在探究中，培育感恩和熱愛自然的情懷

當學生有了親近與悅納自然的情感后，教師就可引導他們走進自然深處，探究各種生命形態，以及人與大自然的依存關系，從而喚醒學生的生命意識，初步建立與動物、植物共生共存的觀念，培育對大自然的感恩和熱愛的情懷，為樹立新型生態倫理觀奠定基礎。

（一）探究生命形態，喚醒生命意識

大自然孕育生命，生命有各種形態。教師要引導學生發現和記錄不同的生命形態，從而欣賞生命的美好，感受生命的奇妙，領悟不同生命的共在，從而用尊重各種生命的方式表現對大自然的愛。

如一年級下冊《花兒草兒多美麗》一課，教師可以讓學生走出教室，把校園當作探究生命形態的實驗園，感受生命的不同形態，包括各種容易被自己忽視或輕視的生命。如找一找不同形狀的落葉，摸一摸各種植物的莖，數一數花兒有幾瓣，量一量樹木的胸徑等。學生通過探究發現，這些生命正在四季更迭中陪伴著自己一起成長，“我”的生命需要被呵護，大自然中的各種生命同樣也需要被愛護。“共生與共在”的情懷得到了延展。

又如二年級下冊《試種一粒籽》一課是一節活動課，旨在通過指導學生嘗試種植活動，觀察完整的生命成長現象，體驗探索生命的樂趣。對于二年級的學生而言，他們鮮有長時間觀察生命形態的經歷，對生命的認識大多來自書本、電視，以及偶爾的接觸。因此，“試種”是一次親身經歷“做”的學習，有助于學生更加深入、全面地理解生命的意義。因此，教師不要把活動局限在一節課，而要持續性引導學生用不同的方式觀察和記錄種子發芽的時間、數量、高度、顏色等，以及持續性的變化，探索自然孕育生命的奇妙，并提醒學生關注自己在種植活動中產生的心情變化，使他們將對自然的探究與自我的成長融為一體，懂得自己也是自然之子，正在與各種生命一起成長。

（二）探尋自然饋贈，萌發感恩情懷

自然給予人類豐富的物質資源，人們的吃、穿、住、用都來自自然。同時，自然還向人類饋贈了精神財富，讓人們獲得精神的愉悅和智慧的啟迪。

如教學一年級下冊《大自然，謝謝您》一課時，正值棉花豐收時節。教師將棉花的來源作為教學重點。課前，讓學生從鄉間田野采集棉桃。課上，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝棉桃，探究一顆顆棉籽變成雪白棉絮的過程，再由棉絮拓展到各種產品，如棉被、棉布、衣服、布鞋、棉簽、手套、口罩等，為人類的生活提供了物質保障。就此，學生從一顆顆棉桃中感受到大自然慷慨的物質饋贈，萌發“飲水思源”的感恩情懷，為后續的環保教育做好了情感鋪墊，又體會到人類通過辛勤勞作，使大自然更富有生機與活力。

教材并沒有將大自然的饋贈局限于物質，還拓展了“精神饋贈”。“大自然中的快樂”這一框的教學中，教師要讓學生回憶自己因親近大自然而帶來快樂的經驗，如在森林中捉迷藏、在小河邊打水漂、拍下美麗的風景照、小草給光腳丫“撓癢癢”……由此感受到這些快樂都是大自然的饋贈，沒有大自然，這些精神饋贈也就消失了。副版繪本《大自然的語言》為學生理解與感悟大自然的饋贈提供了嶄新的視角——帶來智慧的啟迪。教師可以讓學生先讀讀繪本，梳理出自然現象和對應的語言，并交流大自然中還有哪些語言。最后讓學生討論：真是大自然在說話嗎？學生有的認為這就是大自然在用自己的語言方式說話，有的則認為是人類通過仔細觀察自然現象，從中發現的自然規律。這時學生突然明白，這也是大自然的饋贈，從而體會大自然的無私和豐厚，對大自然的感恩情懷產生了質的飛躍。

三、在辨析中，萌發珍愛與呵護自然的責任感

人與自然的關系是道德與法治“兒童與自然”主題的教學難點，學生往往站在“為我所用”的視角看待自然，甚至認為為了滿足人類需要，可以適當破壞自然。因此，教師要始終向學生傳遞“人與自然是個生命共同體”的理念，通過辨析使學生認識功利性道德邏輯的危害，在崇拜自然、敬畏自然的過程中，完善人類與自然和諧共在的關系。

（一）認識發展矛盾，喚醒危機意識

如二年級下冊《小水滴的訴說》一課的主旨是以水資源為例，倡導學生保護自然環境，節約自然資源。雖然教師通過調查了解、現場演示等方式，引導學生感受水資源正在遭受破壞，用“切蘋果”的游戲演示地球上人類可以直接利用的淡水資源存量不多，彌足珍貴，但學生認為自己生活在豐水區——江南的魚米之鄉，水資源豐富，并不珍貴。于是，教師請學生在課前調查統計家庭一周用水量，再計算出全班、全市、全省家庭一周用水量。課上，教師先請學生回顧臨時停水的經歷，再出示家鄉幾條河流為發展經濟遭污染的情況以及有關政府治理河流的投入對比，最后出示全國、全世界水資源危機數據，喚醒了學生的危機意識：水資源再豐富也要珍惜，因為水資源是有限的;發展經濟不能以破壞自然為代價，否則將得不償失。

這樣的辨析，使學生超越了個人直接經驗、現實生活的限定，站在人類發展與保護環境的角度去審視自然資源，幫助學生厘清了認知的模糊點、錯誤點。

（二）建立共榮意識，萌發保護責任

把自然當作人類生活的資源庫，這是一種以人類為中心的功利主義觀。這會導致兒童誤以為身處資源豐富的地區，或者有經濟實力，就不必為節約資源而約束自己。因此，教師要把保護自然的責任當作一種德性去培養，使學生全新認識人類與自然資源的關系。

如教學二年級下冊《我是一張紙》一課時，教師可遵循兒童的年齡特點，將“紙”擬人化，通過對話和表演滲透紙是由蘆葦、樹木、麥秸稈等資源為原料生產的，它們都是自然界的一員，是自然生命演化而來的。我們浪費紙張，意味著需要消耗更多的自然資源，由此會給自然帶來沉重的負擔，最后會將這些負擔轉嫁到人類身上，因此，節約資源無關乎金錢，而是對生命的尊重，對自然的敬畏。這是一種德性，而非規范。教師要培養學生一種全新的自然觀，體現人類與自然和諧共存共榮的關系。

自然是一部豐富、真實的百科全書，蘊藏著豐富的教學資源，是學生獲得感性認識的天然場所。在道德與法治教學中，教師要引導學生親近自然、感恩自然、保護自然，提升他們的“親自然力”，使他們具有“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。

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（浙江省海鹽縣武原鎮三毛小學? ?314300）