游戲中使用低結構材料的策略分析

文 李雨涵

陶行知先生曾說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”游戲是幼兒的基本活動，在游戲中啟發幼兒的創造力尤為重要。回想我們小時候，沒有豐富的玩具，游戲內容依舊豐富多彩，樹葉、沙子、泥巴、廢紙等傳統的低結構材料都可以作為游戲材料。縱觀當下，材料在游戲中的使用現狀如何？幼兒的游戲進行得如何？本文將從游戲材料入手，分析材料在幼兒游戲中的使用情況，并對材料投放和游戲的開展方式提出指導性策略。

一、探——游戲材料現狀分析

（一）幼兒的游戲材料以成品材料為主

成品材料的使用過程主要是由教師發起的，以教師計劃為導向，蘊含著教師預設的活動目的。如在角色游戲中，我們在“小吃店”里投放了許多仿真的“披薩”“小籠包”“生煎”等，這些成品材料顏色鮮艷，仿真度極高。幼兒在游戲中使用這些材料，角色代入感比較強，但是成品材料容易限制幼兒的游戲內容，并且幼兒對此材料無法保持持久的興趣。

（二）幼兒對材料使用方法易形成思維定式

幼兒面對低結構材料容易產生固定思維，創造性不夠。例如，教室中收集了許多盒子，在角色游戲中，幼兒總是將盒子放在“超市”當作商品賣；對紙杯總是逐層壘高進行建構。

（三）材料擺放混亂，材料投放存在單一性

班級里游戲材料種類繁多，有角色游戲材料、區域游戲材料，還有各種低結構材料。教師對材料的擺放比較隨意，有的班級材料投放分配不均，或材料投放存在單一性，在游戲中無法激發幼兒的創造性。

二、究——低結構材料的優勢

相比操作性和目標指向性較強的高結構材料，低結構材料具有以下優勢。

（一）成本低、易收集

低結構材料來源于生活，很多甚至被視為“廢舊材料”，如瓶蓋、各種各樣的盒子、包裝袋、光盤、冰棒棍、棉花、毛線、樹葉、枯枝等，這些材料容易收集，相較于成套的成品材料，價格便宜又環保。

（二）玩法多樣

低結構材料玩法多樣，可以滿足不同幼兒的興趣和需求，提高幼兒的想象力和動手操作能力。低結構材料雖然系統性不強，但充滿創造性，能發散幼兒的思維。如前一段時間，幼兒們對光盤有了新的玩法，有的幼兒拿著光盤對著太陽光，探究光的奧秘；有的幼兒利用光盤和其他材料制作陀螺，比比誰的陀螺轉得久；還有的幼兒使用光盤進行創意DIY，制作出棒棒糖、太陽花等。

（三）具有“以物代物”的優勢

“以物代物”是指用當前事物替代另一種事物，它是角色游戲的一個基本要素。幼兒在角色游戲中的“以物代物”，是對游戲材料的創造性使用，可以在一定程度上彌補游戲材料的不足并豐富游戲的情境和內容。例如，我們在教室里投放了許多海綿，在角色游戲中，有的幼兒將海綿當成“面包”，有的幼兒將海綿當作“抹布”，還有的幼兒把海綿當成“冰激凌球”。幼兒們能熟練自如地使用低結構材料進行游戲，表明幼兒的思維已經擺脫了具體事物的束縛而進入了表征思維的領域。

三、研——低結構材料的指導策略

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。怎樣引導幼兒使用生活中常見的低結構材料，拓展幼兒的思維，促進其發展呢？

（一）材料布置有講究

每個班級都有低結構材料、高結構材料、角色游戲材料、區域游戲材料等，如何合理有序地投放這些材料呢？

1.分類擺放，便于尋找

教師應將低結構材料放在一起，并且按照自然材料（樹葉、松果、貝殼、石頭等）、廢舊材料（卷紙芯、瓶子、盒子、紅酒塞等）、其他材料（黏土、各種紙、紐扣、光盤等）進行分類。

2.高結構材料和低結構材料投放得當

中、大班幼兒抽象思維開始萌芽，此時投放大量低結構材料，減少高結構材料的投放是很有必要的，可以幫助幼兒逐漸擺脫具體思維的束縛。例如，中、大班的角色游戲區不宜出現大量的仿真材料，應該提供充足的低結構材料，支持幼兒展開想象的翅膀。小班幼兒認知能力和想象力不足，習慣于在反復操作與嘗試中進行學習，投放過多低結構材料，目標指向不明確，會引起他們的迷惑與不安，讓他們喪失對區域活動的興趣，因此，小班幼兒更適合簡單、目的指向明確的高結構材料。

（二）“背后”支持有教師

將大部分游戲材料換成了低結構材料，幼兒們往往會遇到困難：不知道如何使用這些材料去玩角色游戲。于是，教師可以化身為“引導者”，和幼兒一起討論低結構材料的玩法。

開學初，有幾個男生對乒乓球特別感興趣。我就問他們：“你們覺得這些黃色乒乓球可以在游戲中做什么呢？”睿睿脫口而出：“可以當作雞蛋呀！”在一旁的丁丁噘著嘴說：“不對，我覺得它像橘子啊。”俊俊開心地說：“那我們可以開個超市，可以賣雞蛋，也可以賣橘子！”瞧，幼兒們的想象力多豐富！在教師的引導下，低結構材料足以激發幼兒的想象力和創造力。

在游戲過程中，教師還可以化身為“觀察者”。教師要默默觀察，看誰可以用低結構材料玩出新花樣。當發現幼兒的“哇時刻”時，幫助他們拍攝照片，利用游戲講評的時間請他們和全班幼兒分享，最后教師總結并提煉，逐步豐富幼兒的游戲經驗。

（三）家園合作知教育

完全靠教師的引導，讓幼兒學會以物代物的進度始終有些緩慢。教師可以發揮家長的作用，利用家長會、給家長們開設講座等方式，讓他們了解玩低結構材料對幼兒的益處。隨后，給幼兒發放調查表，讓幼兒與家長一起思考：這些低結構材料可以放在哪個角色區呢？你想用這些材料做成什么？你想如何開展游戲？

調查表回收后，教師和幼兒一起討論，幼兒們有了更多的想法：把鵝卵石當成巧克力豆、面包、烤肉……將貝殼當成小吃店的花甲、珠寶店的項鏈、商場的風鈴……

（四）兒童游戲享創造

游戲是幼兒園的基本活動，正如陶行知先生所說：“要解放幼兒的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”什么樣的游戲才是真正屬于幼兒的游戲？那一定是充分尊重幼兒意愿和經驗的游戲。

今天的游戲時間到了，鳴寶選擇當“菜場”的老板。小伙伴們與他一起，把“菜場”里的南瓜、胡蘿卜、白菜擺在了“2 號游戲場地”。可是，他們等了五分鐘都沒有人來買菜。他對霏霏說：“我們去倉庫‘進貨’吧！”于是，他們便去“進貨”了。這時，鳴寶拿出好幾個海綿，然后把胡蘿卜和白菜夾在兩塊海綿之間。他問老師：“這是我做的漢堡包，像不像？”老師說：“真是一個超棒的想法，你是怎么想到的呢？”鳴寶說：“我媽媽帶我去吃過三明治和牛肉漢堡包的。”鳴寶將做好的漢堡包放在桌子上，又連續做了兩個。這時，有小客人陸續來到“菜場”。鳴寶吆喝道：“菜場有漢堡包啦！”安安聽到吆喝聲來到菜場，說：“我要買個漢堡包！” 在一旁的伊諾說：“我要個漢堡包，可以自己選菜嗎？”鳴寶說：“可以。”“菜場”的生意一下子就火爆了起來。

在自由的游戲氛圍中，幼兒們慢慢解開了思維的枷鎖，他們變得愛思考了，生活中隨處可見的物品都是他們的玩具；他們愿意動手了，在“做”中感受到游戲的樂趣。他們在游戲中學習與成長，享受著游戲帶來的愉悅。我想這樣的游戲狀態，才是最好的狀態。原來，最好的游戲就蘊藏在我們生活之中。