巧“問”助“讀”
——淺談幼兒園繪本活動中的提問策略

文 何 炯

學齡前幼兒正處于喜歡“讀圖”的階段，繪本恰好符合他們的年齡特點。繪本貼近幼兒的生活實際，能使幼兒盡情享受童年的美好；以圖畫為主、文字為輔，有的甚至完全沒有文字只有畫面，卻具有藝術性、文學性等特點；能引導幼兒想讀、會讀、樂讀，有效推動幼兒情感和想象力的發展。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”當前，人們對幼兒早期閱讀越來越重視，繪本日漸成為暢銷讀物。繪本活動在幼兒園的語言活動中具有舉足輕重的作用，如何在繪本活動中激發幼兒的探究欲望，使幼兒的思維、語言能力得到有效的發展呢？西方學者德加默曾提出觀點：“提問得好即教得好。”我們應該從繪本閱讀的根本——“提問”中尋找有效的引導策略。

問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。提問作為集體活動中一種最常用、直接的師幼互動方式，可以調動幼兒對語言活動的興趣，激發幼兒的想象力和創造力。因此，提問是活動過程中的重要環節之一，也是幼兒園語言集體活動的有效工具之一。可見，教師的“巧設妙問”在幼兒園語言活動中，特別是繪本活動中至關重要。

一、“起點在引問”——活動導入環節中的提問策略，激發幼兒“想讀”

導入環節中的提問是否有效是決定集體活動成功與否的關鍵，繪本圖文并茂，集視覺享受與知識傳遞于一體，其獨特性便于教師在繪本活動中運用多種導入方式激發幼兒想讀的興趣。

（一）情境呈現，猜想式提問

繪本作品都是一個個配有漂亮畫面的故事，幼兒們容易被這些畫面中色彩豐富的場景、人物或動物所吸引。教師可從中截取某一故事情節或畫面進行情景呈現并提問，以此激發幼兒的好奇心，發散其思維，促使幼兒通過觀察及遷移自身經驗，加深對繪本的理解。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，也激發了幼兒對繪本學習的興趣。如《大灰狼娶新娘》繪本的封面上畫的是一只披著紅頭巾的動物，這是大灰狼的新娘。這個新娘會是誰呢？幼兒們十分好奇。在活動導入時，教師可以請一名幼兒披上紅頭巾進行表演。“小朋友們，‘大灰狼的新娘’來到我們教室啦！猜一猜，這個‘新娘’會是誰呢？”幼兒們興奮地猜測，好奇心促使他們“想讀”的興趣陡然倍增。

（二）無拘無束，開放式提問

幼兒繪本閱讀導入環節中的提問講究適宜性和開放性，教師應將這種開放式的提問變為能夠引導幼兒整體把握“所聽、所讀、所看”內容的點睛提問。通過提出幼兒感興趣或熟悉的話題引導其展開討論，促使幼兒用符合自己思維特點的語言表達自身感受。如在繪本《我爸爸》的活動導入環節，教師可以拋出問題：你喜歡爸爸嗎？為什么？或許這樣的導入問題表面上看起來缺乏新意，但可以更好地發散幼兒的思維。這個問題可以激發幼兒的表達意愿，在想說、敢說的前提下，教師可以進行引導：“小朋友們說得真棒！那你們想看看繪本中的爸爸長什么樣嗎？”在得到幼兒的答復后便可展示《我爸爸》中的“爸爸”形象，從而開始進行繪本閱讀活動。

二、“過程在巧問”——活動過程中的提問策略，引導幼兒“會讀”

有了良好的導入作為開端，幼兒們對繪本的閱讀興趣被充分調動起來，如何有效地利用并延長幼兒對繪本閱讀的興趣呢？在接下來的活動中，教師應充分關注這一環節的提問策略。巧妙有效的提問方式一方面可以調動幼兒的回應熱情，引導幼兒積極思考，帶領幼兒由易到難、由淺入深地探究問題的本質。另一方面，也可以潛移默化地引導幼兒自主掌握解決問題的能力，學會自主閱讀繪本。那么，如何提升提問技能呢？教師可以從一個“巧”字上下功夫，“巧問”可以“先啟而后發”。

（一）巧方式——遞進式提問

遞進式提問是一種層層深入、循序漸進的提問方式，即教師可以用一系列簡單的問題作為鋪墊，由易及難，逐步遞進，在幫助幼兒理解繪本內容的同時給予其思考時間，提高他們的語言組織能力，這便是提問的“巧”方式。如閱讀繪本《誰咬了我的大餅》時，如果僅憑借一張被咬得棱角分明的大餅，幼兒們很難猜到是誰咬了小豬的大餅，對此，教師可以根據繪本中動物的出現順序，用遞進式的提問方式引導幼兒進行猜測：是小鳥咬的嗎？為什么？是小兔咬的嗎？為什么？……在對一個個牙印進行對比排除后，最后終于找到小豬的牙印，原來是小豬自己咬了自己的大餅！遞進式的提問，引導幼兒在不斷思考中逐步揭曉此繪本故事的最大懸念。

（二）巧形式——多樣性提問

對于同一個問題，我們是否可以采用多樣化的提問方式呢？在活動中，這種巧形式的提問可以引導幼兒積極思考。教師可以運用多樣化、多形式、有針對性的疑問句式進行提問，如把“怎么做的”改成“可能做什么”，將“怎么說”改成“會說什么”，問法的不同可以在無形中推動幼兒變換思考角度，開闊思路。雖然只是用詞不同，但巧形式、多樣化的提問方式卻能使幼兒的回答充滿無限的想象力，在這一過程中，幼兒的思維能力也能得到充分發展。

（三）巧角度——互動性提問

在集體活動中，教師是引導者，幼兒是活動主體。傳統的課堂大都是“教師問，幼兒答”的單一授課模式，忽略了幼兒的主體性。傳統閱讀活動的過程是提出問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在繪本集體活動中，教師們不妨放下“架勢”，從另一角度出發，鼓勵幼兒向教師和別的幼兒提出疑問。這樣不僅能滿足幼兒的需求，也使繪本活動更具針對性，以達到師幼互動、幼幼互動的效果。如在小班繪本《藍汽車》的教學活動中，有的幼兒向我提出了這樣一個問題：“下雨就可以給森林洗澡了，為什么藍汽車一定要用海水來噴呢？”問題一提出，幼兒們紛紛加入了討論的行列，有的說“因為還沒下雨”，有的說“只有海水才能把藍色沖掉”……幼兒們的答案千奇百怪，這樣的積極互動可以讓幼兒在閱讀繪本的過程中充分發展探究力、想象力和語言表達能力。

三、“結束在精問”——活動結尾的提問策略，鼓勵幼兒“樂讀”

“精問”即“點睛”之問，繪本集體活動的結束方式并不需要喋喋不休與各種長篇大論式的總結，此時，教師所提問題必須精煉、準確，幫助幼兒重溫繪本內容的同時，鼓勵幼兒再次閱讀這個有趣的繪本故事，自發地享受閱讀帶來的樂趣。如繪本《洗澡水變成湯》閱讀結束時，教師可以提問：“洗澡水是如何變成湯的呢？”一個精煉的問題便能對整個繪本故事情節進行概括：“你覺得如何將這盆湯變得更好喝？還可以放些什么東西呢？”給予幼兒在活動后再次閱讀繪本的推動力。

繪本活動中的有效提問，使幼兒對繪本“想讀、會讀、樂讀”，讓他們的閱讀積極性與主動性得以提高，同時，更體現出教師對繪本教材的審視與反思。在今后的繪本閱讀活動中，提問的方式和內容會隨著我們的教育實踐不斷調整和完善，我們應時刻關注幼兒，不斷嘗試，將各種有效提問策略運用到繪本閱讀活動中。