“玩中學”幼兒科學微項目活動指導策略

文 王劍虹

“玩中學”幼兒科學微項目活動指的是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，以生活中感興趣的小話題（或小問題）為主題，以“玩”為主要方式，進行持續、深入的科學探究活動。教師借助“問題、計劃、評價”等指導策略，使活動內容生發于幼兒的問題，讓活動過程追隨于幼兒的計劃，讓評價伴隨于幼兒的行動，有效地促進幼兒自主探究活動的深入開展。幼兒在自由、愉悅的氛圍中主動構建科學知識與經驗，形成科學的思維方式與科學態度，成為快樂、自信的探究者。

一、問題策略：厘清“我想知道什么”

微項目活動支持幼兒對感興趣的問題做深入探究，教師持續關注幼兒的探究過程和過程中產生的新問題，并對實施方案加以調整和跟進。來自幼兒的“問題”才是“真問題”，生活中的問題是幼兒探究活動發起的主要誘因，教師應走進幼兒的“心田”，了解他們的“問題”，聆聽他們的心聲，尊重他們的需求和興趣。例如，李奶奶送來了黃瓜種子，幼兒好奇地問：“它能發芽嗎？能長大結黃瓜嗎？”看著幼兒們這么感興趣，于是，我開始了“清清黃瓜香”的微項目研究。首先，借助“小問號卡”記錄幼兒關于黃瓜的問題：黃瓜是怎么長出來的？黃瓜的種子是什么樣子的？為什么有的黃瓜長得大，有的長得小？黃瓜能做什么菜？哪種菜最好吃？黃瓜需要多長時間才能長大呢？黃瓜藤為什么要爬得很高才能長出黃瓜呢？黃瓜到底是長在泥土里，還是樹上呢？黃瓜除了吃還有什么用處呢？問題的搜集和整理是一個不斷梳理、更新、增加與刪除的過程。隨著微項目活動的深入實施還會不斷產生新的問題和新的興趣點。例如，在親手播下黃瓜種子后，幼兒一有空就會去看看黃瓜種子有沒有長出小苗。當小苗長出來時，他們異常興奮，并進行了討論：“黃瓜苗還有兩個尖尖角。”“這個角會不會像針一樣刺人啊？” 過了大半個月，黃瓜苗的葉子長大了，幼兒們又發現：“黃瓜苗的葉子是不一樣的。”教師追問：“哪里不一樣呢？”幼兒說：“黃瓜苗有三片葉子，兩片是圓圓的，一片是尖尖的。”“尖尖的葉子摸起來糙糙的，圓圓的葉子摸起來滑滑的。”幼兒每天都有新發現和新問題，教師和幼兒一起不斷梳理著哪些問題當場就可以解決，哪些問題同伴就能回答，哪些問題需要大家一起去探究才能獲得新的認識，哪些問題需要家長幫助才能尋找到合理、科學的答案。就這樣，幼兒們的問題不斷推動活動走向深入。

二、計劃策略：梳理“我要做什么”

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中建議“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。在“玩中學”幼兒科學微項目活動的研究中，幼兒不斷發現問題并探索解決問題。無論成功與否，幼兒們都有自己的計劃，他們能夠按照自己的認知特點進行探索，獲得新經驗，提升已有經驗。他們借助《計劃書》梳理出“我要做什么”，并在研究過程中不斷調整和嘗試。如設計《探秘蘆蕩湖計劃書》時，幼兒們一起討論并思考活動的全部內容和順序，并學習“規劃”：有哪些事？誰去做？預期成果是什么？經過討論，他們決定活動時與家長一起尋找蘆蕩湖公園的植物、動物及建筑，還可以撿拾落葉。每一名幼兒都對任務了然于心，清楚地知道“我要做什么”，并將整個活動內容用簡單的符號和圖畫清晰地呈現在《計劃書》上。活動前，幼兒對整個活動有完整、清晰的認識，活動中遵循《計劃書》積極開展探究，既以《計劃書》為“藍圖”又不拘泥于它，能根據探究活動大膽、主動采用新方法，不斷補充、豐富計劃，這有利于他們積極、主動地學習、探究，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、評價策略：分享“我發現了什么”

積極、主動、及時的評價，可以及時發現游戲活動的成功與不足之處，有助于實現幼兒健康成長、快樂發展的目標，也有助于完善活動的結構、內容和方法。“玩中學”幼兒科學微項目活動的評價突出了幼兒的主體性和互動性，主要伴隨著幼兒的探究活動而展開。邊活動邊評價，可以不斷采取適當的策略以改善幼兒的行為，使活動得到豐富和完善，促進幼兒實現自主化、個性化發展。如在項目活動“春游”中，幼兒不斷分享“我發現了什么”，不僅評價了活動內容，還評價了活動方法和教師、家長、同伴及自己的表現。關于活動內容，樹葉隊說：“我們發現勝地公園里的樹葉真多。今天要比一比誰找到的葉子種類最多。”蝌蚪隊說：“我們小組今天帶了網兜，要捕捉昆蟲和小蝌蚪，我們發現勝地公園里小動物真多。”瓢蟲隊說：“我們喜歡小蟲子，帶了放大鏡、鑷子，我們發現小蟲子蘇醒了。”蝴蝶隊說：“我們發現勝地公園的花真多，我們用畫筆畫了很多不同的花。”關于活動方法，蝌蚪隊說：“我們今天用網兜捕捉到了一些小蝌蚪和兩只蜻蜓，觀察了一會兒，就把他們放走了。我可以帶一個魚缸，這樣就能把小蝌蚪帶回幼兒園和大家一起觀察了。”蝴蝶隊說：“我們每個人都發現了好幾種花，有海棠花、牡丹花，但是還有好幾種花我們都不太認識，我們把它們畫下來，帶回班級和大家一起研究。作為大班的姐姐，我覺得畫畫有些簡單，我們可以制作一些花瓣書簽或者花瓣標本，標上它們的名字掛在教室里。希望下一次活動我們可以做到。”樹葉隊說：“我們隊每個人都帶了一張鉛畫紙，將自己找到的不同樹葉全都貼在了紙上。有些樹葉我們不認識，貼在紙上可以回去讓爸爸媽媽在網上查找相關資料，這樣我們就能認識不同樹葉了，我發現這種方法很好。”關于教師的表現，奕琛說：“春游之前，我發現老師請去過的小朋友和大家一起探討了一下勝地公園有什么，這個方法很好。”小雨說：“春游時，我發現老師和我們一起拍了集體照，還和我們一起玩‘貼燒餅’的游戲，我也希望老師可以和我們一起去尋找樹葉。”幼兒還對同伴的表現進行了評價，琳琳說：“我發現，今天奕琛找到的樹葉最多，他的一整張紙上都貼滿了樹葉，真棒！”貝貝說：“暄翊和崢崢今天的表現最棒，她們兩個總是在認真尋找小蝌蚪和昆蟲。浩浩喜歡各處看看，總跟不上我們的隊伍，一直要爸爸媽媽提醒他。”關于家長的表現，暄翊說：“我爸爸在來之前就給我準備好了各種各樣的工具，還帶了相機為我活動照片。但我發現爸爸一直在給我拍照，沒有和我一起研究，希望他能和我一起活動。”樂樂說：“在游玩過程中，爸爸一直幫我拿著小背包站在后面，玩游戲的時候都沒有和我一起玩，我希望和爸爸一起玩游戲。”梓旭說：“我媽媽一直和我一起在找尋各種樹葉，我發現和媽媽一起春游真開心。”幼兒們還試著對自己進行評價，奕琛說：“我找到了好多不同的樹葉，跑了好多地方，有點累但我堅持下來了，我發現自己懂事了。”語諾說：“我畫了好幾種不同的花，來不及涂色了，回到家雖然很累，但還是堅持涂上漂亮的顏色，帶來給大家欣賞，我發現自己很能干。”崢崢說：“我和暄翊一起撈到了小蝌蚪，我們學會了用小網兜，我們很快樂。”就在這樣一個個的“我發現”中，幼兒學會了邊玩邊思考，邊做邊探究，活動思維伴隨幼兒的行動而發展。

“玩中學”幼兒科學微項目活動指導策略強調幼兒親歷，倡導個性與真實，支持幼兒按照自己的方式和節奏來學習，能夠有效促進幼兒全面、持續的發展。