基于深度學習路線的工程物流管理專業翻轉學習實踐

楊新鳳

湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410000

基于互聯網信息技術的發展以及運用，我國高職教育出現了不同程度的變革?；诖?，各高校在教學過程中強調深度學習，確保學生能夠充分參與到教學過程中。目前，翻轉課堂成為工程物流管理專業在教學過程中的常用教學模式，并希望以此為基礎帶動學生的學習興趣。本文著重研究針對高職院校工程物流管理專業的翻轉學習模式進行研究，期望通過教學實踐促進該專業學生深度學習能力的培養。

一、深度學習理論下工程物流管理專業人才培養思路

深度學習的開展，能夠在確保學生對學科知識的理解和掌握，并且以此為基礎解決實踐操作中的問題。一般情況下，深度學習經過掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、有效溝通、團隊協作、學會學習、學術思維六個維度。

在深度學習理論的影響下，工程物流管理專業依托互聯網技術，搭建新型的教學模式，實現復合型人才的培養，適應市場的人才需求。為保障人才培養目標的優化以及實現，教學人員積極帶動翻轉課堂教學模式的落實，該模式的落實能夠確保各類物流教學資源的整合，并促進學生協同、創新、學習以及創業能力的培養［1］。

在實際的人才培養過程中，教學人員需要結合專業的實際需要，注重學生實踐以及綜合能力的培養。在教學方法上，為保障學生的理解以及教學內容的落實，教師需要積極采用由淺入深、由低級到高級的方式進行漸進教學。［2］關于實際教學的模式框架，筆者進行了總結，見圖1互聯網時代深度學習理論下工程物流管理專業人才培養思路圖。

圖1 互聯網時代深度學習理論下物流管理與工程類專業人才培養思路圖

二、深度學習理論下翻轉學習實踐

為實現教學效果的提升，保障學生綜合能力的鍛煉，教師在深度學習理論的指導下開展翻轉學習。關于具體實踐操作，如下：

（一）課程目標與設計

教師在進行專業課程的教學設計過程中，需要進一步明確專業的知識目標、技能目標和素質目標。由于高職院校的學生水平參差不齊，在設置了所有的學生都需要達到的基本目標之后，再因材定目標，層次不同的學生設置不同的目標。另外，在進行課程的教學過程中，由于學生缺乏專業知識，因此，需要由淺入深引導學生進行專業內容的授課。［3］

（二）對學習的效果進行預評估

由于該專業學生的基礎不同，學習能力也存在參差不齊的狀況。所以，教師需要對學習效果進行預評估，及時調整教學策略和教學設計。在預評估的過程中，教師需要對學生的學習風格以及偏好進行分析，確保教師能夠全面更好的了解學習者，促進差異化策略的落實，滿足學生的學習需求。

（三）營造積極的學習氛圍

為保障教學，教師需要積極為學生營造安全、民主、和諧的學習環境，在學生中傳播正能量，保證學生能夠積極的投入到學習中。一般而言，積極的學習氛圍不僅能夠為學生帶來學習的原動力，還能夠促進學生樹立合作與交流的習慣，進而提高學習興趣，提升教學效果。

（四）培養學生深度加工知識的能力

教師在引導學生獲取新知識之后，還需要積極引導學生對所學知識進行必要的概括、總結、反省和評價。這一環節的開展能夠確保學生科學有效地進行知識的歸納和深加工，促使其可以熟化、內化知識，知識點的應用與遷移，并結合實踐提出問題，真正掌握所學的知識，達成教學做一體化確保教學目標的實現。

（五）評價學生的學習效果

缺乏反饋的學習活動無法滿足教學要求。因此，教師需要關注學生的實際學習狀況，科學的制定教學評價與反饋機制。該機制在運行的過程中可以引導教師科學的利用調查、測驗、統計分析等方法，分析深度學習的過程及結果，并針對教學問題提出改進措施。

三、總結

為了進一步帶動工程物流管理專業教學效率以及教學質量的提升，教學人員在教學過程中需要強化深度教學理念的落實，推動翻轉課堂模式的構建。在深度學習理論下，改進工程物流管理專業人才培養思路，通過分析深度學習理論下翻轉學習的教學實踐，提出相關措施以及理念的轉變，促進高職院校教學效果的不斷提升。