淺談對外漢語漢字教學的基本方法

蔡玉芳

云南師范大學華文學院國際漢語教育學院，云南 昆明 650500

一、引言

漢字能夠顯現出中國獨具特色的文化特征，越來越多的人意識到漢字教學的重要性。對于對外漢語教師來說，漢字的教學是一項非常特別的任務。

二、漢字的特點

（一）漢字外形

文字是記錄語言的符號系統。漢字是一個方塊體，是表意符號文字，漢語中的“字”幾乎都對應于音義結合體-語素，一個個方塊字的出現次序對應著漢語中語素的出現次數，通過形體及其空間次序表達字義，它的字符較多，字符與語言單位的對應也不是一對一式的，和拼音文字相比，要難寫難記。一個漢字的各部件占有確定的位置，同一部件在不同漢字中也有形體變化，這對長期習慣于書寫拼音文字的外國人來說，其實是一個很大的難題。

（二）形近字多

對于漢字來說，有限的部件有著不同組合，導致許多字的形狀相似，但字的意思又不同，要區分起來也是一大困難。如：“較膠絞郊”等，這一組字，都有同樣的部件“交”，但意思完全不同，使得漢語學習者很難區分。而且漢字中存在同音字的現象，學生在識記漢字時容易造成錯誤。

三、對外漢語漢字教學的基本方法

從漢字的特點可以知道，漢字的教學對對外漢語教師來說，是必須要下苦功夫的。如以下方法：

（一）熟練掌握漢字形體特點

從形體上看，線條，包括直線、斜線、弧線、曲線和短線（點）等是英語的書寫元素，而漢字不是。漢字教學不需要刻意去關注筆畫，而應重視字根的排列位置與不同的字形。漢字中有許多形體相近的字，如：“由”、“甲”字，在于中豎出不出頭和出頭方向，所以需要識記的是相關的字根。

漢字的外形特點，使得幾個字根組合看重相關位置。漢字有許多字形結構，例如上下、左右、全包圍、半包圍等等。一字多用、多字同用，是漢字的最突出的特點。有時候字體而只是讀音不同，卻成為不同的字及不同的意義，如“還（huan/hai）、“行（xing/hang）”等。學習語言，大都是為了交際，漢語教師應該讓學生們根據所學的內容，有效的交流運用起來。比較分析漢字各自的特點和利弊，就清楚了漢字難學的原因是什么。

（二）適當結合漢字文化教學

學生們對歷史文化有著濃厚的興趣，引導學生了解漢字的形體構成，及某個詞語的結構淵源，合適的選擇清晰的文化論據，讓學生掌握。如“休”字是取“人”、“木”，合起來表達的意思是“人倚樹”來表達休息。當了解到一些有趣的漢字文化，從而更好地學習漢語。

但有時候一個字除了本字外，也借用同音字。如“昏”和“婚”：“昏”字從日，是表示黃昏、太陽下山后等意義，古人娶妻有“以昏為期”的禮節，從而引申出“婚嫁”，后來就專造“婚”字來表示“婚嫁”這個意義。除此之外，對外漢語教師也可以通過與其他語言的比較，來突出漢字的特點，讓學生對漢語與本身母語的差別有一個清晰地認識，以尋求突破對漢字學習的重難點。

（三）注重認讀與書寫

在語言文字學習的過程中，有一個問題，即：會認讀但不會書寫。我們在學習英語的過程中，一個單詞，看起來你認識，知道怎么拼讀，懂這個單詞的意思，但當讓你寫出這個單詞的時候，你可能會出現書寫錯誤，以至于你長久不寫的時候會忘記這個單詞。漢字的認讀和書寫，也會出現這個問題。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我認為在漢字的教學過程中，書寫是不能忽視的。根據書寫能夠強化腦海中對漢字的記憶，不至于更快的遺忘。通過書寫能夠強化腦海中對漢字的記憶，不至于更快的遺忘。在認讀方面也會有一個問題，就是學生的信心問題，從在生活中所接觸的中高級留學生來說，生活中的事情，他們在交流上不會存在什么問題，甚至可能會侃侃而談。但如果老師把書面的一段較簡單的文字要求學生朗讀，卻并不能認得全，特別是幾段文字的情況下，他們可能會一言不發，抱有逃避的心理，根本不樂意讀，即使這些段落的字是初級階段已經學過的漢字。這就要求老師要正確運用多種方法，去降低學生漢字學習的難度、增強學生漢字學習的信心。

四、結語

根據漢字本身的特點、學習者的心理規律、教育學原則進行教學，也值得借鑒母語教學，逐步使漢語學習者體會到漢語，如何運用漢字進行表達，從而增加對漢字的敏感度。一個好的漢字引入方法能夠輕松的引起漢語的興趣，達到事半功倍的效果。