高校第二課堂活動課程化發展研究*

鄒焱萍

黃岡師范學院教育學院，湖北 黃岡 438000

一、高校中第二課堂活動課程化的發展過程

（一）自由化

在第二課堂正式出現在公眾面前之前，所有正常學科教育活動之外的學生活動被統稱為學生課外活動。自1977年我國高校中正常教學秩序恢復之后，課外活動在教育人方面的作用越來越凸顯，很多學校積極開展參觀、調查、講座、座談會等多種形式的課外活動。1983年蔡可勇等專家對第一課堂、第二課堂的相關定義以及相互之間的關系進行闡述，自此，越來越多的人在區分二者時通過其教育作用及形式進行，認為第一課堂是以課堂教學為主導的教學計劃內教學活動，而第二課堂則是教學計劃外組織開展的由學生參與的教學活動，后者是前者在內容上的拓展與補充，二者共同促進人的全面發展［1］。

（二）組織化

我國高校從20世紀90年代初涌現出多種形式的學生社團組織，為學生學習、生活等方面需求的滿足提供了良好的課外活動平臺，對傳統的課外活動從形式到內容都進行豐富，學生參與面更廣。從1999年起，我國素質教育改革進入一個全新的發展階段，2004年《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的頒布將大學生思想政治教育提升到國家高度，第一課堂不能完全滿足社會需要，第二課堂的作用凸顯出來，由共青團主導的各種社會實踐、主題班會等第二課堂活動在高校開展，不僅學生參與面更廣，其教育功能也得到了強化。

（三）課程化

2008年后很多高校認識到第二課堂活動在人才培養中的作用，在第二課堂中引入學分制與課程理念，以課程模式來完成學生活動課程體系的設計，并將其設為必修課，納入到學生的人才培養計劃，第二課堂活動已經成為學生畢業的一項重要條件，第二課堂活動課程從制度上獲得了合法的身份［2］。

二、高校中第二課堂活動課程化實際發展情況

（一）理論研究呈現系統化發展

雖然過去高校在開展第二課堂活動過程中已經積累了大量的教學經驗，但是并沒有進行系統的研究，科學設計不足，教師的指導不到位，活動開展的質量不盡人意，其應有的教育作用無法充分發揮出來。現代針對第二課堂活動課程化的理論研究已經系統化，大大彌補了其理論空白，對課程化涉及道德相關概念進行明確，為第二課堂活動教學實踐的開展從理論方面進行指導。

（二）第二課堂與第一課堂的結合水平在實踐中不斷提升

隨著第二課堂活動課程化的不斷發展，第二課堂活動課程已經成為很多高校人才培養方案的一部分，在堅持企業需求與學生需求并重的原則基礎上，搭建包括內容與形式兩個維度的教育教學課程體系。第二課堂主要是培養學生的基本素質與職業能力，著力解決的是學生如何成為一個社會人的難題。第一課堂與第二課堂的結合將內容與形式兩個維度實現交融滲透，共同助力學生綜合素質的提升［3］。

（三）第二課堂活動課程化具體實施中還存在一定的難題

首先是橫向發展的難題。高校學生人數規模比較大，并且現有的課程體系還在不斷進行拓展，教學容量也在增加，與此同時，第二課堂活動配備的師資力量還存在一定的欠缺，相應的教學資源還比較匱乏。在這種形式下如何最大限度的滿足學生層次多樣化、學生發展方向多元化以及人才培養階段化的需求是第二課堂活動課程化發展的一大難題。

其次經從過去的注重知識與技能的單一模式演變成全面發展的復合型模式，高校需要通過建立更加合理有效、高效、完善的第二課堂活動課程考核相關機制來確保其正常有序的運行。

三、高校中第二課堂活動課程化發展研究的新趨勢

研究高校第二課堂活動課程化是進一步推動我國高校教育教學改革的重要渠道，越來越受到高校重視。通過前文對高校第二課堂活動課程化發展進程及當前發展現狀的分析，我們可以預估其未來研究發展的新趨勢。

第一，高校第二課堂活動課程化的相關內涵將得到不斷地深化，相關的理論研究也將成體系化，在教學中充分重視大課程觀、大教學觀等先進的教學理念，注重人本教育，積極開展開放性教育，更加明確第二課堂的教學主體地位，第一課堂與第二課堂將會實現更深層次的融合，構成完整的現代高校課程體系，以培養高技能、高素質的創新型人才為教學目標。

第二，高校第二課堂活動課程化將會進一步拓展其外延，確保項目更好地實施與推廣，在教學開展過程中更加強調創新素質的培養，將通過建立“孵化器”的形式來培養高素質技能型人才，以更好的滿足現代社會對于創新性、復合型等人才的多元化需求，為人才培養工作提供更全面的保障。