教師主體性與高職院校專任教師績效考核設(shè)計研究*

張 軍

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002

專任教師作為高職院校系列教育工作開展不可或缺的支撐性資源之一，面對素質(zhì)教育改革新挑戰(zhàn)，其建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。我黨關(guān)于“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的論述，就是對師資戰(zhàn)略價值最好的肯定。基于教師主體性視角下的高職院校專任教師績效考核設(shè)計，是師資管理優(yōu)化的重要方向。

一、教師主體性的相關(guān)概述

根據(jù)百度百科的相關(guān)釋義，所謂主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動地位和特性。尤其是素質(zhì)教育改革生態(tài)下，教師主體性得到了學(xué)術(shù)界的廣泛熱議和討論，并從不同維度視角進(jìn)行了解讀。據(jù)此，一般意義上，教師主體性含括在人的主體性范疇內(nèi)，是社會價值與個體價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時，職業(yè)限定意義上，教師作為行為主體，應(yīng)當(dāng)主動遵守教育規(guī)范，并充分釋放自身的主觀能動性和自主創(chuàng)新性。由此，簡而言之，所謂教師主體性即是指其在自我發(fā)展及教育實踐中所表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。哈貝馬斯主張交往理性，他認(rèn)為要實現(xiàn)交往行為的合理化，就必須要取消人們正常交往的一切限制，使主體能夠在沒有任何強(qiáng)制和約束的環(huán)境下誠實對話，以達(dá)到相互理解。某種維度上講，教育亦是一個復(fù)雜的交往過程，體現(xiàn)為教師與學(xué)生、教師與管理者以及教育與其他教育主體之間的關(guān)系，其主體性是多元化主體交互作用下的產(chǎn)物。

二、基于教師主體性視角的高職院校專任教師績效考核設(shè)計策略

（一）多元主體互動

如上分析所述，教師主體性是多元化主體交互作用的結(jié)果，要建立發(fā)展性的績效考核機(jī)制，最大限度地調(diào)動教師參與積極性、主動性，鼓勵他們持續(xù)發(fā)展。如此，在良好的互動交際氛圍下，充分發(fā)揮教師主體性，引導(dǎo)他們積極參與，可提高其對相關(guān)反饋信息的認(rèn)同感，并由此針對性地發(fā)展和提升自我。學(xué)者張貴新指出，“發(fā)展性教師評價制度是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，它要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評價”。高職院校專任教師績效考核設(shè)計中，要注重形成全員評價的生態(tài)格局，基于公平、開放、和諧的互動平臺，引導(dǎo)全體教師、學(xué)生及家長等其他相關(guān)人員共同參與到該項工作中來，從不同維度視角審查專任教師工作視角，為之綜合素質(zhì)發(fā)展提供信息導(dǎo)向支持。

（二）豐富項目構(gòu)成

近年來，面對社會對人才定義標(biāo)準(zhǔn)的提升，高等職業(yè)教育面臨著重重挑戰(zhàn)，并不斷尋求創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)筑了素質(zhì)教育改革新生態(tài)，這亦對專任教師提出了更多、更高要求。教師主體性的發(fā)揮，其核心在于實現(xiàn)社會價值與個人價值的同步創(chuàng)造。因此，高職院校專任教師績效考核設(shè)計，應(yīng)注重豐富項目構(gòu)成，關(guān)注專任教師在實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)以及情感體驗等多個維度的表現(xiàn)，全方位審查他們在整個教育實踐中的發(fā)展，對其教研、教學(xué)、合作等各項工作開展實況進(jìn)行理性評價，強(qiáng)化專任教師發(fā)展意識的同時，進(jìn)一步推動課程改革深化。在此基礎(chǔ)之上，要充分運(yùn)用專任教師績效考核反饋信息，組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動，提升專任教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)自我價值和職業(yè)價值。

（三）創(chuàng)新運(yùn)行模式

科學(xué)的方式方法運(yùn)用，可以起到事半功倍的效果，是高職院校專任教師績效考核體系完善的重點內(nèi)容。在具體的踐行過程中，應(yīng)科學(xué)分析專任教師工作復(fù)雜性的特點，有機(jī)地將定量評價與定性評價結(jié)合在一起，以確保相關(guān)反饋信息的準(zhǔn)確性、客觀性。在定量評價的過程中，將上述反饋數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合和量化處理，以直觀、形象的數(shù)據(jù)結(jié)論呈現(xiàn)出來，以便于教師和管理者更好地應(yīng)用。而對于定性評價，則需要突出對專任教師的人本性關(guān)懷，依托豐富的構(gòu)成項目設(shè)計，對專任教師日常工作行為進(jìn)行客觀評述，予以必要的積極肯定，鼓勵其自我約束和完善。某種意義上，教師是最了解自己的人，自我評價在高職院校專任教師績效考核中的灌入至關(guān)重要，亦是一個自我反思、自我教育的過程，有助于激發(fā)他們發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動因子。

三、結(jié)語

綜上所述，教師主體性是對其自主性、能動性和創(chuàng)造性的概論，以此為切入視角的高職院校專任教師績效考核設(shè)計，能夠最大限度地促進(jìn)教師個人價值和社會價值統(tǒng)一發(fā)展，是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵，其作為一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)注重多元主體互動、豐富項目構(gòu)成和創(chuàng)新運(yùn)行模式，從而實現(xiàn)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)目標(biāo)。