職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新實(shí)踐*

劉 博

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089

職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力為一體的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為方向的教育模式，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在人才培養(yǎng)體現(xiàn)中凸顯出非常重要的位置。

職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在主要問(wèn)題

評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊

職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。但部分學(xué)校在開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，沒(méi)有充分明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，沒(méi)有使評(píng)價(jià)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)互相匹配，測(cè)評(píng)指標(biāo)也不具備足夠的正面導(dǎo)向性，學(xué)生對(duì)這種測(cè)評(píng)十分不認(rèn)可、不接受，這樣也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)評(píng)價(jià)。由于測(cè)評(píng)工作目的十分模糊，就會(huì)出現(xiàn)為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)的問(wèn)題。在實(shí)際測(cè)評(píng)過(guò)程中忽視了民主性，還會(huì)存在較多主觀因素等，從而降低了測(cè)評(píng)的公正、公開(kāi)、公平性，使測(cè)評(píng)導(dǎo)向性作用無(wú)法被充分發(fā)揮。［1］

評(píng)價(jià)內(nèi)容存在漏洞

每個(gè)職業(yè)院校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容都存在很大差異，如有的職業(yè)院校會(huì)對(duì)思想政治進(jìn)行測(cè)評(píng)；有的院校會(huì)對(duì)德育素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。這些測(cè)評(píng)項(xiàng)目具備不同的內(nèi)涵，從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容存在漏洞。［2］由于測(cè)評(píng)內(nèi)容與項(xiàng)目完全不同，部分院校會(huì)包含很多的素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，還有部分院校會(huì)使用很少的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，全面性無(wú)法獲得保障，從而降低素質(zhì)測(cè)評(píng)效果。

評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

部分院校會(huì)以人為的方式為測(cè)評(píng)項(xiàng)目賦予分值，這樣具備過(guò)強(qiáng)的主觀性，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)。例如在對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等多方面內(nèi)容的賦分值該如何合理分配？這就使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)性，無(wú)法發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與作用。

畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體實(shí)施

在此以某院校為例，院校在開(kāi)展畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)可聘請(qǐng)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，由院校內(nèi)三位杰出教師主任形成專家組，由院長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)，始終遵循“公正、專業(yè)、權(quán)威、客觀”測(cè)評(píng)準(zhǔn)則。主要是職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估，最后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全體學(xué)生共分為三種類型，第一種是敷衍型學(xué)生，產(chǎn)生抄襲甚至他人幫答卷；第二種是專業(yè)水平較差的學(xué)生；第三種為不符合學(xué)生身份，外表打扮奇形怪狀的學(xué)生。對(duì)此可采取的解決方法即為將未通過(guò)測(cè)試的學(xué)生實(shí)施留校補(bǔ)課方式，針對(duì)學(xué)生自身的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析并完善，使其進(jìn)行四周的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為畢業(yè)后成為企業(yè)需要的人才做準(zhǔn)備。

高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，包括技能水平和綜合素質(zhì)。畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)試工作也應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，測(cè)評(píng)內(nèi)容基本符合國(guó)家人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和基本能力［3］。同時(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)需要從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，一是以企業(yè)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估；二是從職業(yè)的角度考慮學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試的結(jié)果想要讓參與測(cè)評(píng)的學(xué)生認(rèn)可就必須建立測(cè)試的權(quán)威性，不僅是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和專業(yè)水平的檢測(cè)，也是從另一方面反映出院校教育、管理模式、師資水平進(jìn)行一個(gè)深度的調(diào)查。

三、學(xué)生綜合測(cè)試的主要模式

考核方式主要是學(xué)生在各級(jí)各類活動(dòng)中取得的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，以學(xué)生自主申報(bào)和學(xué)校審核為主要方式進(jìn)行技術(shù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。科學(xué)化的檢測(cè)要有對(duì)學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)道德的評(píng)估。并且要根據(jù)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生和教師積極地參與到培養(yǎng)人才的實(shí)踐當(dāng)中。但也是融合現(xiàn)如今的時(shí)代發(fā)展需要，這次的學(xué)生綜合評(píng)估要以能力為核心，充分彰顯職業(yè)院校的辦學(xué)理念，學(xué)生所具備的專業(yè)技能水平應(yīng)與測(cè)評(píng)成績(jī)不相上下。并且，成績(jī)不符合規(guī)定的學(xué)生，院校將進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，并根據(jù)學(xué)生的自身情況寫(xiě)出關(guān)于自己的個(gè)人鑒定，使其真正的認(rèn)識(shí)到自己。使院校學(xué)生、教師等查缺補(bǔ)漏發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。與主觀相反，對(duì)每一個(gè)參與測(cè)試的學(xué)生都能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，剔除本身的主觀思想既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和短處，使其成為人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)［4］。除此之外，還應(yīng)始終保持公平公正態(tài)度，這是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本原則，由其他院校老師進(jìn)行監(jiān)督，避免專家?guī)е饔^思想以及有色眼鏡進(jìn)行測(cè)試，要對(duì)這次的評(píng)估進(jìn)行公平公正公開(kāi)的形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，該職業(yè)教育學(xué)校是目前社會(huì)教育的核心，應(yīng)該積極的培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)之間的戰(zhàn)略性合作，這樣才可以促使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)和自身綜合素質(zhì)得到良好提升。并且通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐的模式，將人才作為教育主要目標(biāo)，積極地發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行改進(jìn)整頓。