高中語文問題式教學的開展模式

張彩

[摘 要] 高中階段的學生具備了一定的學習能力，能夠進行獨立思考，能合作完成學習任務。所以，語文課堂教學的開展模式可以更加多元化。為了解決高中語文教學中存在的常見問題，提高教學質量，本文提倡開展問題式教學，具體探討問題式教學的開展步驟。

[關鍵詞] 高中語文;問題式教學;開展模式

高中語文教學活動，必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，在教學中提供更多的活動機會，采用多元化模式展開教學，而以問題式教學模式，就可以以思導學，以思促學。

一、創設情境，激發興趣

教師在語文課堂上應當創設與文本內容貼近，有利于吸引學生興趣，培養學生思維、能力的語文情境。高中生雖不似初中生和小學生那般活潑好動，但是他們的自主學習意識較強。創造合適的教學情境能夠順利點燃學生的學習興趣。

例如，教學《小狗包弟》時。“同學們，你曾經有沒有對某個人或某個動物表達歉意呢？還能回想起是因為什么事情嗎？十年‘文革堪稱10年浩劫，在那個動亂的年代，人的生命賤如草芥。葉劍英曾說，‘十年動亂死了2000萬人，整了一億人，損失人民幣8000億元。‘文革過后，人把全部責任推到了‘四人幫身上，但作者巴金卻向一條小狗表達了歉意，他為什么要這樣做呢？下面就讓我們一起來了解巴金和小狗包弟之間的故事吧。”創設情景意在讓學生對文本進行初步感知。教師順利構建了問題情境。首先，提出和學生生活經歷相關的兩個問題，調動學生的情感。其次，介紹文本的歷史背景，增添神秘色彩。最后，再次設問，激發學生的探索心。問題，有問必有答，在一問一答中實現了師生的互動交流。在高中語文課堂教學中，部分教師強化了語文學科的知識性，著重表現語文學科的語言特點，沒有挖掘語文學科的生動性和趣味性，很多學生的學習狀態非常疲憊。教學情景中簡簡單單的幾個問題卻可以讓學生迅速回到課堂，以一種良好的學習狀態投入學習。

二、提出問題，促進思考

一般來說，散文、小說、詩歌的學習都是為了收獲文本知識，掌握閱讀技能，促進思維發展，實現學以致用和知識遷移。教師做足了教學前的準備工作，比學生更了解文本。在這種情境下，教師更能提出有價值的問題，促進學生思考，實現本節課的教學目標。

《小狗包弟》這篇寫人記事散文的教學目標有兩個。一是反復朗讀課文，理解全文的思路，體會作者巴金的情感;二是認真分析文本，品味精彩的語言，感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格。教師讓學生三次閱讀，三次思考。每次閱讀都需要解決不同的問題。第一次閱讀需要解決的問題是：1.本文的題目是《小狗包弟》，同學們圍繞課題，細度文章，說一說文本主要講了幾件事情;2.從文中找出具體的段落，簡要概括小狗包弟的特點。第二次閱讀需要解決的問題是：1.為什么這么聰明可愛的小狗還是逃脫不了自己的厄運呢？小狗包弟作為禮物，卻無法送出，是為什么？2.作者是如何在文章中表達歉意的？請同學們分別用文中的話和自己的話來回答這個問題。第三次閱讀需要解決的問題是：1.整篇文章的情感比較豐富，在朗讀過程中，有沒有打動你的地方？2.通過閱讀文本，評析文本，你認為作者是一個怎么樣的人？第一次讀所設置的兩個問題是為了實現第1個教學目標，學生首先得了解這篇散文的內容。而第二次閱讀和第三次閱讀所設置的問題是為了實現第2個教學目標，學生需要探析文章的深意并分析作者的性格。在問題式教學模式下，教師提出的問題非常有層次性，學生可以以遞進的方式接受問題的難度。如果教師在教學的初始就提出第三次閱讀所設置的問題，那么本來有深度，有高度的問題也會變的空化和泛化。所以設置什么問題，什么時候拋出問題都需要經過反復思考和精密計算。

三、合作交流，解決問題

三次閱讀，三次思考后還會遺留下一些比較困難的問題。學生可以合作解決這些問題。在合作交流中，學生會采取不同的解決措施。小組內的學生可以實現優勢互補，互相學習，共同成長。

一起解決這個問題“為什么小狗包弟這么聰明可愛，還是逃脫不了自己的厄運呢？”小組成員紛紛給出了自己的答案。

生1：我在原文中找到了具體的段落。文章的第二自然段，“狗來了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且他有一種本領。”這個小狗是日本種的。人們會對它產生抵觸心理。文章中還有一段。“1966年8月下旬，紅衛兵開始上街抄四舊的時候，小狗包弟便成了我們家的一個大包袱…我就膽戰心驚，害怕這種叫聲會把紅衛兵引到我家里來。”所以，小狗包弟是一個非常大的“包袱”，會給“我”帶來麻煩。基于這兩個原因，我覺得小狗包弟逃脫不了自己的厄運。

生2：我還查閱了輔導書上有關文化大革命的介紹。在當時那個社會，人人自危，力求自保，無暇顧及其他。人的生命賤如草芥，又何況是一只小狗，它又怎么能夠幸存于那個動蕩的年代呢？

生3：我覺得小狗包弟里的悲劇性就在于殘忍的社會。魯迅先生筆下很多文章的主人公的悲慘命運都是由當時的社會所決定的。而且剛剛兩個同學的發言也可以歸結為社會背景。

以上是三名學生的小組討論發言的成果。第1名同學從文本出發，仔細研讀文本，找到具體的段落，歸結原因。而第2名同學借助課外資料，表達了自己的看法。第3名同學類比原先學過的文章，結合文本，給出答案。通過互動探討，學生找到了解決問題的多個角度，解釋的非常清楚。在解決問題時，教師給了學生充足的討論時間，學生可以暢所欲言，減輕了課堂環境的束縛。以小組為單位進行討論是以班級為單位進行討論的前提。

四、拓展延伸，自主提問

在拓展延伸、自主提問環節，學生會經歷角色的轉變，從解決問題的人轉變為提出問題的人，真正實現自主提問。一開始，教師擔心學生提不出問題，給出事先準備的問題，讓學生思考。后來，學生深入文本，具備了提問的基礎。

為了讓學生深入理解《小狗包弟》這篇文章的主題，教師拓展了巴金的另一篇文章《懷念蕭珊》，將這篇文章的內容呈現在PPT上，和學生一起閱讀。文章中的蕭珊是巴金的妻子。整篇文章再次描寫了文革過程中的一些事情，體現了巴金和蕭珊這對善良夫妻相濡以沫、相依為命的悲慘情形。這也正是文革歲月中許許多多中國人艱難情況的真實寫照。學生閱讀后紛紛提出了自己的問題：1.這篇文章和《小狗包弟》在主題表達上有什么相似之處呢？2.巴金在文革十年中并沒有犯過任何過錯，但是卻在那樣的情形下把自己養的一條小狗送到了醫院。他是如何看待自己的行為？你又是如何看待他的行為？3.這兩篇文章都反映了文革的現實，作者在創作這篇文章時為什么要寫一條狗呢？你認為這篇文章的創作是否有必要？4.文章中“無縫的磚墻”是否有一些深意呢？5.作者為什么要以歉疚和懺悔作為本文的感情基調呢？6.如何正確看待并且評價文化大革命這段歷史呢？老師的問題式教學并沒有只限于《小狗包弟》這一篇文章。教師讓學生對比《小狗包弟》和《懷念蕭珊》這兩篇文章，關注文本之間的聯系，提出更多的問題。大部分學生提出的問題都比較開放化。這時，教師不妨也轉變一下角色，從原先的提問者變成了答疑者，順勢和學生做個朋友。試想一下，學生提問，老師回答，這樣的語文課堂肯定十分有趣。學生的提問熱情一下就被點燃了，都在想方設法的提出可以難倒老師的問題。

五、整合反思，歸納總結

整合反思、歸納總結是語文教學的收尾工作。教師可以適時開展評估活動，評價此次問題式教學的成果。語文課堂教學過程非常重要，語文教師應當看重教學過程的完整性，做好最后的收尾工作。

首先，老師和學生根據剛剛提出的問題和回答，對文章的學習進行總結。老師和學生都可以說說學習這篇文章的收獲。《小狗包弟》這篇文章帶我們回到了文革時期，了解小狗包弟的遭遇，知曉巴金的情感，讓我們對人性有進一步的思考。隨后，老師對學生的表現進行總體評價，單獨對表現優秀的學生提出表揚。隨后，小組成員根據小組評價機制，進行自評、互評，分別為自己和其他成員打分。得分間接表明了學生整節課的學習態度、學習成果。學生也可為老師的教學提出建議。課堂整合，總結活動完成之后，老師在課下要及時進行反思和歸納。結合實際情況，重新給問題式教學模式下定義，找尋問題式教學的特點，整合問題式教學模式中不必要的步驟，解決問題式教學模式中表現出來的問題，優化問題式教學中的具體內容，收獲問題式教學的經驗和方法。本文建議評價環節朝著趣味化、游戲化的方向發展。很多學生和老師在評價時使用一些套話，顯得古板。老師和學生都善于挑選一些美好的形容詞來評價學生。但這樣的評價并沒有特點，我們看不到這個學生的優勢和特點，這樣的評價意義不大。

問題式教學模式有一個系統的流程。具體落實在于課前、課中、課后的工作安排，老師和學生在課堂上角色的定位。問題式教學模式的核心是問題，整節課都圍繞著問題的提出、問題的分析和問題的解決開展。老師要隨時觀察和記錄課堂的整體情況，進而對這種模式做充分的了解、分析。

參考文獻：

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（責任編輯：呂 研）